. ESTRATEGIAS ADMINISTRATIVAS
La Institución Educativa Técnica Comercial Camila Molano del municipio de Venadillo, administrativamente aplica estrategias para alcanzar las metas propuestas en cada uno de los estamentos de la institución utilizando al máximo sus recursos económicos, físicos y su talento humano.
Para ello, esta cuenta entre otros con:
1. Gobierno Escolar
2. Pacto de Convivencia
3. Manual interno de Funciones
4. Objetivos y Metas de trabajo de los diferentes equipos
5. Planes operativos
6. Sistema de Matrículas y Pensiones
*GOBIERNO ESCOLAR
RECTOR: Esp. MARIANO URUEÑA RAMIREZ, quien ha dirigido la rectoría de la Institución desde el año 1999
COORDINADORES: Esp. DAGOBERTO MOSOS RIAÑO Y Lic. AMED REYES quienes realizan sus funciones en las tres sedes urbanas y las dos sedes rurales de la Institución.
ADMINISTRATIVA -SECRETARIA: MARIA NILSA RUBIANO labora como secretaria habilitada de la Institución desde el año 1999.
ADMINISTRATIVO: MANUEL HERNANDEZ se desempeña como celador nocturno en la sede principal desde el año 2006.
DOCENTES: En la actualidad laboran 35 docentes en las cinco sedes de la institución, los cuales al iniciar el año lectivo desde 1994 han elegido a sus dos representantes al Consejo Directivo. (Uno por primaria y otro por secundaria), según consta en acta de reunión de docentes.
Los docentes existen como equipo de trabajo permanente y continuo lo cual se puede evidenciar en el control de planeación de las labores académicas y extracurriculares.
ESTUDIANTES: Dando aplicación a la ley de la fusión de las instituciones de Básica Secundaria y Media vocacional con las Básica Primaria, la institución en los últimos cinco años ha aumentado la cobertura estudiantil. Los estudiantes participan en el Gobierno Escolar eligiendo el Consejo Estudiantil, el Personero y el Representante al Consejo Directivo por los estudiantes, elección que se hace al iniciar el año lectivo, según la norma entre los cuarenta y cinco días de cada año. Actividad programada como la fiesta de la democracia donde se hace un acto especial con actividad económica incluida para una necesidad prioritaria de una de las sedes de la institución. Es importante aclarar que para ser PERSONERO (A) y representante de los estudiantes, los candidatos presentan un proyecto plan de gobierno y un equipo de trabajo donde se fijan metas a corto plazo buscando equidad y bienestar estudiantil en cada sede. Se hace necesario definir criterios especiales para la elección de los representantes, además de los que exige la ley.
EL CONSEJO ESTUDIANTIL: Se conforma por los representantes de cada uno de los grados desde Preescolar a undécimo, su elección se hace el día de LA FIESTA DE LA DEMOCRACIA en compañía del director de grado quien debe en compañía de sus educandos debe elegir su pupilo democráticamente y además llenar las actas correspondientes (según consta en los archivos de fólderes año tras año de la institución). Entre las funciones del Consejo Estudiantil están las de elegir al Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo y leerle sus funciones que están plasmadas en el Pacto de Convivencia, sus reuniones son esporádicas y según las necesidades, falta implementar un reglamento interno y fijar según calendario las reuniones para revisar correspondencia y solucionar algunas necesidades de los estudiantes para cuando asiste a las reuniones del Consejo Directivo y poder ser vocero de los estudiantes en cuanto a sus necesidades.
PADRES DE FAMILIA: tanto el consejo de padres como la asociación de padres de familia están legalmente constituidos, como se puede demostrar en las actas de dirección de grado, se eligieron los dos representantes para que conformaran cada ente.
La participación del consejo de padres y al asociación de padres, es bastante limitada porque las ocupaciones de los padres en cierta forma no pueden asistir a las reuniones que se programan y los que son elegidos son mas a titulo personal que actuando a nivel de asociación o de junta.
Además aunque sed plasmas las funciones de la junta y del consejo de padres no existen un manual de procedimiento que permita por ejemplo reemplazar fácilmente a quines no cumplan con sus deberes o funciones dentro de la junta o consejo.
CONSEJO DIRECTIVO: existe el consejo directivo desde 1994, legalmente constituido como lo ordena la ley 115 y el decreto 1860, aunque falta mayor apoyo del sector productivo y los exalumnos, los padres que han formado parte del Consejo Directivo cumplen con asistir alas reuniones citadas por la rectoría, aunque falta mayor participación por parte de los padres.
Además no se cuenta con un Manuel de procedimiento que permita actuar en caso de retiro o inasistencia continua a reuniones y demás deberes, que asumen las personas al ser elegidas al Consejo Directivo de la institución.
Las reuniones se programan mensualmente según calendario y de ser necesario se hace citación a reuniones extraordinarias. La participación en estas reuniones de los docentes y los estudiantes es permanente porque su vinculación con la institución es más directa.
CONSEJO ACADÉMICO: en la institución lo conforman todos los docentes, sección primaria para los cosos de primaria y secundaria los correspondientes. Las reuniones se realizan bimestralmente antes de entregar boletines y de ser el caso de se reúne de manera extraordinaria, quines citan las reuniones es el señor rector delegando a los coordinadores y las decisiones que se toman en le consejo se remiten al comité de evaluación y promisión, esta integrado por:
PRIMARIA:
• Coordinador
• Director de grado
• Padre de familia del alumno
• Estudiante
• El padre representante del grado al consejo de padres
SECUNDARIA:
• Coordinador
• Director de grado
• Padre de familia del alumno
• Estudiante
• Profesor del área o áreas
• El padre representante del grado al consejo de padres
Las citaciones se hacen de manera verbal cunado se citan a entrega de boletines (se levante acta por director de grado), la citación escrita cuando ya son casos especiales, dando cumplimiento a lo dispuesto del decreto 230 del 11 de febrero de 2002, se levanta acta especial por el coordinador
PACTO DE CONVIVENCIA: durante el año electivo 2008 se elaboro un nuevo pacto de conciencia donde participaron estudiantes, docentes, padres de familia y directivos, fue redactado y socializado según actas, pero aun no se a impreso por sus altos costos. Se espera gestionar los recursos necesarios para que a partir del año 2009 le sea entregado a toda la comunidad educativa en el momento de iniciar el año lectivo.
MANUAL DE FUNCIONES DE LOS DIFERENTES CARGOS: existen un manual de funciones de los diferentes estamentos de la comunidad educativa el cual esta debidamente plasmado en el pacto de convivencia de la institución. Todas las funciones se dan de acuerdo a la ley.
PLANES OPERATIVOS: los planes operativos se ven plasmados en cada gestión de Plan de Mejoramiento Institucional, ellos están estructurados y programados a corto, mediano y largo plazo, se ha hecho en forma concertada y coordinada con la comunidad y los responsables según la gestión.
LOS OBJETIVOS Y METAS: estos se han estructurado y priorizado de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa y poco a poco se han ido alcanzando según el cronograma y lo escrito en cada una de las gestiones del Plan de Mejoramiento Institucional.
SISTEMA DE MATRICULAS Y PENSIONES: el proceso de matriculas se realiza de acuerdo ala normatividad emitido por al secretaria de educación departamental, especialmente la circular 053 del 27 de mayo del 2008, par a los alumnos antiguos se renovara matricula en el mes de octubre y noviembre, los nuevos se matricularan a partir del mes de diciembre.
Los requisitos para las matriculas son:
• Un legajador
• Registro civil de nacimiento original
• Documento de identidad y RH
• Certificado de estudios
• Sisben
• EPS o sistema de salud afiliado
• Fotocopia Cedula de Ciudadania del acudiente
• Fotocopia del recibo de luz eléctrica para saber el estrato socio económico
Responsables para matricular Rector y auxiliar administrativa- secretaria-.
La forma de comunicaron de la actividad de matriculas son las circulares, y carteleras donde se publica fecha y requisito de las matriculas.
6.2 ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Teniendo en cuenta que el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.
La institución educativa técnica comercial Camila Molano de Venadillo-Tolima acorde a los límites fijados en ley 715 (art 77) y el Proyecto Educativo Institucional que le otorga a las entidades de educación formal autonomía para organizar las áreas fundamentales del conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
Dando cumplimiento a los parámetros legales vigentes del ministerio de educación se diseño el currículo de la institución educativa técnica comercial Camila Molano. Para la elaboración del mismo se considero los intereses de la comunidad educativa y el entorno de la institución, así como también los resultados obtenidos en los planes de mejoramiento institucional en el año 2007 durante la auto evaluación institucional.
En respuesta a La preocupación expresada por la comunidad en relación con el futuro profesional y laboral de las jóvenes venadillunas, La diputada Beatriz Gómez de Pérez lidera y materializa la apertura de una nueva Institución que ofreciera la modalidad técnica comercial en mayo de 1987, cuyas egresadas fueran a prestar sus servicios a las entidades oficiales y privadas, ya establecidas en esta ciudad, el Departamento y la Nación. Desde entonces esta institución se ha identificado con esta modalidad de educación media técnica.
La Modalidad Técnica Comercial ha sido responsabilidad de la Institución CAMILA MOLANO desde el año 1987. En concordancia con los requerimientos legales (ley 115 de 1994), la gobernación del tolima estableció un convenio con el servicio nacional de aprendizaje (SENA) a partir de la cual la institución de común acuerdo con los diferentes estamentos de la comunidad educativa, se vincula con esta entidad en la modalidad documentación y registro de operaciones contables desde el año 2007.
Acorde con la filosofía institucional, la modalidad comercial y para fines de organización coherente y cohesionada de los diferentes proyectos, áreas y asignaturas que conforman el currículo de la Institución Educativa Técnica Comercial Camila Molano de acuerdo con el Plan de Mejoramiento Institucional, se asume como corriente pedagógica la planteada por Vigotski en que se concibe al aprendizaje como una actividad social y científica, en la que el docente y la escuela cumplen funciones de orientación e interacción social en un contexto histórico cultural especifico.
A partir del análisis de los resultados obtenidos de la matriz D.O.F.A en las diferentes gestiones de la autoevaluación institucional, Se determinó como ejes articuladores de los diferentes elementos del currículo:
• Profundización en procesos de lectura y escritura.
• Resignificación del proyecto pedagógico empresa comercial didáctica.
• Aplicación y adopción en todos los niveles y grados del énfasis técnico comercial.
El currículo de la institución educativa técnica comercial Camila molano se organiza por capítulos de la siguiente manera:
CAPITULOS
1. Fase diagnostica
2. Organización plan de estudio
3. Fundamentación teórica en los aspectos pedagógicos, de evaluación y epistemológicos.
4. Planes de área (ver anexo) reorganización
5. Proyectos especiales, obligatorios y optativos.
6. Parámetros de promoción de estudiantes ante el consejo académico.
7. Evaluaciones de monitoreo y diagnostico de estudiantes.
8. Organización de colectivos pedagógicos
1 FASE DIAGNOSTICA
2 ORGANIZACIÓN PLAN DE ESTUDIOS
Considerando la ley general de educación, (115 de 1994) establece varios artículos y parágrafos que reglamentan la conformación del plan de estudios de cualquier institución educativa de orden oficial, se hace necesario citarlos a continuación, textualmente:
Artículo 23
Las áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Articulo 27:
Duración y finalidad. La educación media constituye la culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
Articulo 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitación laboral o del sector productivo.
Currículo y plan de estudios
ARTICULO 76. Concepto de currículo. Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
ARTICULO 77. Autonomía escolar. Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar
actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional.
Los establecimientos educativos, de conformidad con las disposiciones vigentes y con su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a que se refiere el inciso primero de este artículo, establecerán su plan de estudios particular que determine los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración.
ARTICULO 79. Plan de estudios.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales vigentes.
Artículo 41 (decreto 1860).
Areas de la educación media técnica. De conformidad con el literal c) del artículo 33 de la Ley 115 de 1994, además de las áreas propias de las especialidades que se ofrezcan en la educación media técnica, serán obligatorias y fundamentales las mismas señaladas para la educación básica en un nivel más avanzado y en la proporción que defina el proyecto educativo institucional.
Justificación de la articulación con el sena
El Municipio de Venadillo cuenta con tres Instituciones Educativas que cubren ampliamente la cobertura estudiantil municipal, sin embargo, la Modalidad Técnica Comercial ha sido responsabilidad de la Institución CAMILA MOLANO desde el año 1989. En concordancia con los requerimientos legales, se decidió iniciar la articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, entidad con amplia trayectoria a nivel nacional.
Apreciando los múltiples programas que el SENA ofrece y después de analizar diferentes aspectos relevantes en la comunidad educativa como énfasis de la Institución, el talento humano disponible y recursos físicos necesarios, se escogió PROCESADOR DE DATOS CONTABLES, programa con el cual los alumnos de grado UNDECIMO serán certificados en el año 2007.
Siendo partícipes de la realidad del mundo laboral, en especial la del municipio de Venadillo y las Empresas que desarrollan su actividad económica en la región, y aprovechando las nuevas opciones presentadas por el SENA, los alumnos de grado DECIMO iniciaron su orientación en el programa DOCUMENTACION Y REGISTRO DE OPERACIONES CONTABLES, para lo cual se reformó la asignación académica para el 2007.
El SENA y la Secretaría de Educación Departamental del Tolima suscribieron en septiembre de 2004 el Convenio Interadministrativo, con el objetivo de desarrollar el programa de Articulación con las Instituciones de educación media Técnica estatales, con el propósito de contribuir a la calidad de la formación técnica del país, y facilitar el mejoramiento continuo de los estudiantes de los grados 10º. Y 11º.
Teniendo en cuenta los requerimientos jurídicos anteriormente expuestos, el perfil del egresado, la modalidad de la institución, el programa de articulación con el sena, las sugerencias expuestas por la mesa de trabajo de reorganización de currículo, se reestructuro el plan de estudios a partir del año lectivo 2008:
Modificaciones al plan de estudios 2008
Para los grados décimos y decimoprimero se fusionó la asignatura ciencias económicas y políticas al área de sociales, quedando esta con una intensidad horaria de 2 horas semanales.
La educación religiosa del grado decimoprimero modificó sus contenidos temáticos con el propósito de lograr una inserción del estudiante a la educación superior, tecnológica o al desempeño laboral.
En el grado decimoprimero se incremento en una hora la intensidad semanal de la asignatura física, ciencias naturales y educación ambiental, quedando con un total de 3 horas.
En este mismo grado se acordó introducir en un periodo académico de los cuatro con que se cuentan en el año de la asignatura de matemáticas, la temática correspondiente a matemáticas financieras, para que complemente la formación del bachiller que pretende la institución.
La asignatura educación ambiental que se orientaba en los grados octavo y noveno con dos horas de intensidad semanal se fusiono al área de ciencias naturales y educación ambiental, biología; quedando esta ultima con una intensidad de 4 horas semanales.
La asignatura contabilidad general de tres horas semanales en el grado once se redujo a 2 horas semanales.
Finalmente las asignaturas técnicas de archivos con una intensidad de 2 horas y la introducción de derecho de normas comerciales y laborales con una intensidad de 3 horas semanales, estas dos asignaturas que se orientaban en grado undécimo se unen en una sola asignatura con el nombre empresa comercial didáctica, cuyo propósito primordial es el de aplicar de una manera practica los conocimientos adquiridos durante todo su proceso de secundaria.
La institución suscribió con el sena regional tolima el convenio para formar bachilleres según la estructura curricular documentación y registro de operaciones contables. Para ello incorporo dentro del currículo institucional los módulos:
• Ética y transformación del entorno, que se distribuyo en 1 hora semanal en los grados décimo y once.
• Contabilización de los hechos económicos generados en la operación de una empresa comercial, modulo que se incluyo en la asignatura contabilidad general en el grado décimo con 6 horas de intensidad semanal y en el grado once con 2 horas semanales.
• Salud ocupacional, modulo que se imparte en el grado décimo con una distribución de 2 horas semanales.
El plan de estudios final que se aprobó para el año lectivo 2008 de la institución Camila Molano con su correspondiente intensidad horaria, es la mostrada en la siguiente tabla:
Anexo 1
3 FUNDAMENTACION TEORICO EN LOS ASPECTOS PEDAGOGICOS, DE EVALUACION Y EPISTEMOLOGICOS
El trabajo del docente y de las instituciones educativas en torno al proceso de enseñanza-aprendizaje se fortalece en la medida en que tanto el uno como el otro asumen esta función social bajo criterios teóricos, filosóficos, sicológicos y epistemológicos claros y científicos. Esto es, cuando en el momento de decidir, organizar y definir la oferta educativa, se tiene claridad acerca del tipo de estudiante, de sociedad, de hombre que se quiere formar, y se asumen los costos políticos, pedagógicos, didácticos, evulación y administrativos que en su construcción se presenten.
Una reflexión de este tipo, debe conllevar entonces a una revisión entorno al sistema educativo colombiano actual con relación a las circunstancias políticas, sociales y culturales que han caracterizado al fenómeno educativo a través del tiempo y cómo dichos factores demarcan la forma en que se concibe y se desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos y con ellos la definición de docente, alumno, las asignaturas, las metodologías, métodos y los contenidos temáticos. En este sentido Jairo García dice:
El debate en torno al problema de la educación, en los últimos tiempos ha ocupado la atención de intelectuales de oficio, intelectuales libres, investigadores, pedagogos y maestros quienes han depositado sus inclinaciones por encontrar más bien las teorías del “discurso educativo de actualidad” (la moda educativa) a través del desciframiento de las distintas tendencias pedagógicas, (escuelas pedagógicas, corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos), sin siquiera llegar a descubrir un significado auténtico a la pedagogía, discusión que debe apoyarse en una postura filosófica, psicológica, sociológica, ideológica sobre la educación como fenómeno social entre las denominaciones más destacadas.1
Consecuente con estas afirmaciones, en la organización del currículo de la Institución Educativa Técnica Comercial Camila Molano, se inicia, con la revisión teórica, filosófica, epistemológica y pedagógica acerca del fenómeno educativo a través del tiempo, para entrar a definir la oferta educativa que lo regirá a partir del año lectivo 2008.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las innumerables reformas que en materia de política educativa ha sufrido en los últimos años el sistema educativo colombiano, unido a las marcadas diferencias entre la oportunidad de acceso a la educación agravada por la situación política del país, marcan para las comunidades educativas en general y para los docentes en particular, una serie de interrogantes, aún no respondidos, acerca de qué se debe enseñar y cómo se debe asumir los retos que el estado propone no solo desde el punto de vista metodológico y didáctico sino también a nivel personal y profesional.
Interrogantes como: ¿Es lo mismo aprendizaje que aprendizaje significativo? ¿Cuáles son las condiciones para que el estudiante aprenda bien? ¿Qué diferencia hay entre el aprendizaje corriente y el aprendizaje de una persona que aprende significativamente? ¿Qué relación existe entre este aprendizaje y la implementación de las competencias? ¿En qué corriente pedagógica están las competencias? ¿Cómo se implementan las nuevas directrices estatales de evaluación a partir de desempeños y competencias?, abren la discusión sobre cual es el método más adecuado para enseñar.
Responder estos interrogantes es una tarea que tanto las instituciones educativas como los docentes deben realizar a partir de la comprensión real de lo que es y cómo se ha desarrollado la profesión docente; tarea que solo puede realizarse cuando se asuma un criterio propio sin importar que tipo de corriente o modelo pedagógico se siga.
Es parte del reto la actualización y consolidación de los fundamentos epistemológicos, teóricos, sicológicos y filosóficos que dieron origen a las actuales políticas estatales sobre evaluación por competencias y la comprensión plena del concepto de aprendizaje significativo como base pedagógica en la definición de un currículo. En los apartados siguientes se presenta una síntesis de algunos de estos fundamentos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y COMPETENCIAS
El fenómeno educativo en Colombia y en cualquier parte del mundo depende del contexto sociocultural en una época y tiempo determinado. El encargo social de la escuela y su razón de ser al interior de una sociedad, así como también el papel del docente, el modelo de hombre que quiere formarse y los modelos educativos implementados cambian y se transforman según sean las condiciones e intereses económicos, culturales, políticas, culturales y religiosos que determinan las características, expectativas y necesidades de un grupo social específico. Al respecto García Nagles dice” La educación constituye un fenómeno social que ocurre de manera permanente, pero de modo cambiante, en el seno de la sociedad. Es social porque está dirigida al hombre como ser social concreto que vive en circunstancias concretas históricas y sociales y, además, pertenece a una determinada organización jurídica y política”.
El debate en torno al problema de la educación no es entonces actual. Ha existido siempre desde las sociedades “primitivas” hasta las “modernas”. Muchos pensadores, científicos, sicólogos y pedagogos han ocupado su tiempo y atención en encontrar y proponer la teoría más acertada que dimensione en todos sus aspectos el fenómeno social educativo.
Sin embargo, la proliferación de propuestas, escuelas y corrientes pedagógicas surgidas al interior de dicho debate no ha llegado a determinar en forma clara y precisa un verdadero modelo educativo colombiano que responda a las características de la sociedad y que esté de acuerdo con los avances tecnológicos y científicos de las llamadas sociedades desarrolladas.
En este orden de ideas, desde el punto de vista histórico se puede hablar de dos grandes propuestas educativas que han dividido el sistema educativo colombiano. La primera corresponde a Ley educativa originada en 1903 vigente por noventa y tres años y la segunda originada en 1994 con la Ley General de Educación.
En cada una de ellas la propuesta pedagógica recae en dos sistemas educativos: el instruccional y el constructivo respectivamente, cuyo significado de fondo se refleja tanto en la función social de la escuela, del maestro y del estudiante como en la determinación de contenidos, programas, planes de estudio y currículos.
Durante los noventa y tres años que separan estos dos grandes momentos históricos y a pesar de las modificaciones que se hicieron no existió cambios verdaderamente significativos en la manera como se enseñaba; los constantes cambios, avances científicos y tecnológicos no incidieron de manera significativa en la organización del sistema educativo colombiano. Con la llegada de la Ley 115 de 1994 la aproximación a un sistema educativo acorde a estos cambios se hace más evidente y con ellas los procesos de evaluación por competencias y del aprendizaje significativo.
Para comprender mejor el significado de lo anteriormente dicho se hace necesario hacer una comparación entre los sistemas instruccional y constructivo.
SISTEMA INSTRUCCIONAL
Para iniciar, en este sistema se habla del término aprendizaje y de un ministerio de instrucción pública; la tarea fundamental de la escuela era el de la instrucción o sea el de decir a otro lo que yo sé utilizando unas técnicas o recetas para hacerlo; el maestro sólo debe enseñar lo que sabe y lo que no sabe debe ponerlo de tarea; a los docentes se les preparaba para decir y transmitir lo que sabían pero no para que el otro aprendiera.
En el sistema instruccional se habla en términos de objetivos centrados en el desarrollo de contenidos sin importar el tipo de persona que se está formando. Este sistema educativo vigente durante noventa y tres años en Colombia se dedicó a copiar perfiles humanos de otras culturas y por tanto el tipo de escuela que se necesita o el perfil del educador nunca fue claro lo que desencadenó que en Colombia la educación esté en manos no de profesores sino de profesionales.
SISTEMA CONSTRUCTIVISTA
En él se habla de aprendizaje significativo y de un Ministerio de Educación donde la tarea de la escuela es educar, entendida como un proceso de formación integral de los educandos. El aprendizaje significativo permite que el estudiante desarrolle un proyecto de vida a través de una escuela donde el aprender un saber se transforma en un saber hacer; la formación integral del educando por su parte implica el desarrollo de potencialidades, aptitudes, valores, comportamientos y dimensiones humanas, en otras palabras en este sistema puede afirmarse que si una persona sale de una institución educativa siendo la persona que quiso ser con los aprendizajes y los saberes apropiados, con las habilidades pertinentes y las competencias para mejorar su calidad de vida y de las personas con las cuales vive, puede decir que ha tenido un aprendizaje significativo y que ha desarrollado un proyecto de vida.
El sistema constructivista define entonces al menos en lo teórico que tipo de persona y sociedad se quiere, el tipo de escuela que se necesita, y el perfil del docente necesario para llevar a cabo esta labor orientadora.
A manera de ejemplo en el sistema instruccional un objetivo podría ser: “al término de la unidad el alumno debe explicar la estructura, funciones y partes de la célula”; en el modelo constructivista el mismo objetivo podría redactarse: “con la interpretación del funcionamiento de la célula mi alumno desarrollará capacidades para interpretar y argumentar la importancia de la célula en los seres vivos”.
Para comprender la transformación del proceso de enseñanza desde aprendizaje a aprendizaje significativo, hay que mirar con atención el significado real del concepto dimensión humana. Este implica tener en cuenta elementos como son la espiritualidad, la intelectualidad, la sociabilidad, la sicomotricidad y la comunicación. La espiritualidad se refiere al desarrollo del ser; la intelectualidad al desarrollo de saberes; la sociabilidad al desarrollo de la capacidad de sentir; la sicomotricidad al desarrollo de la capacidad de hacer y la comunicación a la capacidad para expresar quienes somos, que sabemos hacer y que sentimos; es en este contexto en que aparece y cobra significado las competencias, dentro de un sistema educativo no de transmisión sino de construcción del conocimiento, asociado a unos factores de aprendizaje fundamentales principalmente aptitudinales relacionados con la capacidad intelectual.
FACTORES ASOCIADOS CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo esta asociado con una serie de factores actitudinales, aptitudinales y de contenido. Las actitudes hacen referencia al querer aprender (intereses y expectativas), las aptitudes al poder hacer (capacidades) y los contenidos a las capacidades intelectivas (métodos y procesos para aprender).
En el aprendizaje no significativo propio del modelo instruccional, se aprende porque la persona quiere aprender o porque se le obliga, las expectativas e intereses reales del estudiante no son tenidas en cuenta, por ello se hace necesario implementar estrategias, instrumentos, técnicas y procesos mecánicos que faciliten el proceso de aprendizaje. Aquí se hace frecuente la constante queja de los docentes “ el estudiante no tiene expectativas, no se ve interesado ni motivado, no presta atención a la clase, no participa, ... no quiere aprender”. El profesor debe tener la capacidad parar generar expectativas, y al crear expectativa canaliza los intereses de los estudiantes, un alumno interesado endógenamente se motiva y un alumno motivado permanentemente atiende lo que se le dice y al atender entiende y comprende para finalmente aprender.
Sin embargo, mostrar interés no es suficiente, a veces se quiere pero no se tienen las aptitudes. En el proceso de evaluación deben tenerse en cuenta también las aptitudes intelectuales y procedimentales utilizadas por el estudiante. Las aptitudes intelectivas se relacionan con una estructura mental donde el desarrollo de unas capacidades intelectuales se realice a partir del uso y manejo de las habilidades de pensamiento es decir de competencias. Las aptitudes procedimentales hacen referencia a los métodos, procesos, técnicas y estrategias (habilidades y destrezas) empleados por una persona en el proceso de aprendizaje y expresadas a través de los desempeños.
El tercer factor asociado con el aprendizaje significativo son los contenidos, referidos a la organización de los currículos y planes de estudio; la organización de áreas y asignaturas, y selección de temas y unidades didácticas. Es tarea del docente estructurar los contenidos de tal forma que el estudiante pueda aprender científicamente. La determinación de los contenidos debe hacerse teniendo en cuenta su relevancia, actualidad y vigencia.
A través del tiempo las escuelas pedagógicas han manejado estos tres factores en forma diferente haciendo prevalecer uno y no todas al mismo tiempo. En la escuela activa por ejemplo los más importante son las actitudes, en la escuela instruccional lo son los procedimientos y en la escuela formativa las aptitudes. Al tomarse en cuenta solo uno o dos de estos factores en los procesos de evaluación se está omitiendo el verdadero sentido de una educación centrada en la formación integral de los educandos y en el desarrollo de un aprendizaje significativo.
El alumno que aprende es”pilísimo” tiene expectativas e intereses, atiende, trabaja (tiene las actitudes); es un alumno con altos niveles de pensamiento: analiza, sintetiza, se imagina, crea, innova, soluciona problemas, tiene y demuestra habilidades y destrezas, se desempeña en forma eficientemente, se sabe todas las asignaturas pero es un alumno que con esas ganas de aprender, con esos métodos y con esos procesos de pensamiento no sabe nada en su vida práctica.
El alumno que aprende significativamente aplica lo que aprendió, es capaz de tomar una postura crítica frente al conocimiento adquirido, realiza actos reflexivos para cambiar lo aprendido con procesos creativos para producir algo nuevo.
Al respecto D. Franchezco establece seis clases de escuelas claramente definidas según los criterios mencionadas: Escuela instruccional, Escuela de transmisión, Escuela activa, Escuela conductista, Escuela cognitiva y Escuela constructiva, cuyos fundamentos pueden verse en la tabla No 1
Tabla No 1
Período Escuela Representante Énfasis Resultado esperado Elemento descuidado
1850 – 1875 Instruccional Lo importante es la transmisión del saber Con el conocimiento se espera que la persona se motive a aprender No importa que la persona desarrolle sus potenciales intelectuales ni las aptitudes de poder hacer algo
1876 – 1900 Transmisión Asimilación Rousseau, Comenio, Pestalozi Es importante que aprenda contenidos A través de los contenidos se aprenda un arte u oficio No importa que a la persona le toque aprender lo que no quiere.
1901 – 1925 Activa - lúdica Weber, Petroni Se toma en cuenta los intereses del otro. Son más importantes los intereses que los contenidos La escuela debe adaptarse a los intereses y expectativas de los estudiantes Se fija en los resultados pero no en los procesos
1926 - 1949 Conductista Skinner, Paulov Conocimiento adquirido en la interacción estímulo-respuesta Se centra en adaptar las personal a las necesidades de la escuela La persona tiene que aprender así no lo haga bien.
1950 – 1975 Cognitiva Piaget Teoría cognitiva centrada en los procesos de pensamiento y madurez sicológica de la persona Generar procesos de motivación Nunca le interesó los contenidos o si el otro aprendió
1976 - 2000 Constructiva Henle Hay que desarrollar el pensamiento para construir el conocimiento Desarrollar procesos de pensamiento Se fundamentó solamente en la sicología piagetana El cambio del sistema instruccional al sistema constructivista, esta marcado por la transformación y maduración del concepto de aprendizaje
APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y EPISTEMOLÓGICA
Los antiguos tenían la convicción de que la educación y la cultura no constituyen un arte formal o una teoría abstracta, distintos de la estructura histórica objetiva de la vida espiritual de una nación. Estos valores toman cuerpo, según ellos, en la literatura que es la expresión real de toda cultura superior. Por consiguiente, el problema radicaba en cómo definir una educación que formará y desarrollará a la persona en los aspectos afectivo, intelectual, corporal, artístico y moral. Esto obliga a pensar y desarrollar una renovación educativa inspirada en una mayor plenitud humana, tanto a lo que respecta a la dimensión personal del individuo como a su dimensión social.
Desde este sentido, la educación consiste en el proceso de formación y desarrollo de la dimensión humana que compromete al hombre condicionado por determinadas circunstancias históricas, políticas, culturales y sociales.
Esta complejidad del fenómeno educativo hace que la educación puede impartirse por dos vías fundamentales que se complementan mutuamente: una espontánea, es decir, aquella que no está organizada y sistematizada pero que se ha mantenido viva a través de diversas agencias sociales diferentes a la institución educativa. La otra, escolarizada orientada hacia un objetivo y fin predeterminados. Esto es, la educación representa una regularidad social que tiene en cuenta: fines, valores, cualidades y particularidades del tipo de hombre que se quiere formar y desarrollar porque, el modelo de sociedad que se desea constituir y el carácter del pensamiento educativo y cultural que debe guiar las relaciones materiales y espirituales de quien se educa puesto que el proceso educativo no solo puede concebirse como un proceso social concreto que se materializa en el proceso mismo de socialización de la actividad humana.
Es decir, todo proceso educativo tiene como fin la formación y desarrollo del hombre capaz de avanzar hacia el progreso de la sociedad, y, la pedagogía es responsable de ello dándole vitalidad a la educación, la formación, la instrucción y la enseñanza. Sin embargo, la pedagogía como ciencia prospectiva de la educación está condicionada por la visión amplia o estrecha que se adquiera sobre el fenómeno educativo y enseñanza caracterizados por la noción que se difunda de hombre como ser que crece en sociedad.
Por tanto, los estudios acerca del surgimiento de la educación y de la pedagogía deben comenzar, esencialmente, por reconocer que educación y pedagogía simbolizan dos categorías dialécticas que siempre se deben referir simultáneamente diferenciándolas entre sí conceptualmente en el instante de realizar todo tipo de análisis histórico y epistemológico sobre su carácter científico y su articulación con el saber de otros discursos sociales que han dado paso a lo que hoy se denomina la praxis pedagógica.
Inicialmente, la pedagogía ha sido considerada como la teoría constitutiva del sistema educativo, es decir, un saber con autonomía teórica puesto en permanente confrontación con su desarrollo práctico para descubrir su carácter científico. De ahí que, pensamos que la pedagogía se abre paso en el campo de las ciencias sociales debido a la discusión suscitada acerca del método científico planteado por las ciencias naturales. Además, este proceso de avance de la pedagogía como ciencia social independiente coincide históricamente con la institucionalización de la escuela en el modo de producción capitalista que ha querido imponerle un enfoque sociologista preocupado más por el método de generación y adquisición de conocimientos en el niño, no sólo para fraccionar de esta manera la mirada epistemológica de la didáctica como la ciencia encargada de orientar , organizar, dirigir, instrumentar y sistematizar el trabajo en la sala de clases, sino que la intención perversa se reduce en impedir el pleno estudio del conocimiento de la esencia fundamental de la ciencia de la pedagogía integrada por ciencias auxiliares como: filosofía de la educación, sociología de la educación y sicología de la educación o psicopedagogía.
El concepto de pedagogía conocido tradicionalmente ha sido el que la relaciona con el arte de instruir o educar al niño; sin embargo, antiguamente, se llamaba pedagogo a los esclavos que acompañaban a la escuela a los hijos de los esclavistas, y mucho después, a las personas que poseían una preparación especial para dedicarse a educar a los niños. De esta manera, la pedagogía se ha venido transformando en la ciencia de la educación de las nuevas generaciones, y la actividad pedagógica se ha constituido en un elemento de trascendencia en la vida de la sociedad contemporánea, aumentando la importancia de la enseñanza y despertando, a la vez, el espíritu de investigar las condiciones de la educación del hombre con tal de dotar de estos conocimientos a todos los que de un modo u otro se ocupan de la educación del ser humano, dado que el desarrollo de la vida y la educación está coligado con el trabajo que creó al propio hombre.
La educación siendo la transmisión de todo el legado cultural por parte de las generaciones viejas a las nuevas generaciones se ha visto, a través de la historia, como las primera habilidades adquiridas en el proceso del trabajo las cuales eran las que se trasmitían a las generaciones descendientes a través de las personas mayores; un ejemplo válido para confirmar esta aserción, a manera de literatura ejemplar, lo presenta José Saramago, haciendo referencia a la educación campestre de Juan Maltiempo, cuando narra:
Un hombre de trabajo tiene que saber de todo, tan bueno para segar como para arrancar el corcho de los alcomoques, tan diestro para poner un vallado como en sembrar, tan bueno de lomo para cargar como de riñones para cavar. Este saber se transmite a través de las generaciones, sin examen ni discusión, es así porque siempre lo fue, ésta es una escardadera, esto es una guadaña y esto una gota de sudor. O saliva blanca y espesa en tarde de hornear, o golpe de sol en la cabeza, o jarretes desfallecidos del poco alimento. Entre los diez años y los veinte hay que aprenderlo todo y de prisa, o ya no tendremos patrón que nos acepte.
Pero el desarrollo de la sociedad demostró que ese modo de transmitir los conocimientos y la experiencia no respondía a las exigencias de la vida; por tanto, se creó la necesidad de que los hombres más conocedores, de más experiencia, y más organizados se dedicaran al oficio de la instrucción y la educación.
Así es que poco a poco surgen las escuelas como los espacios de charlas de los pensadores con los alumnos, como el escenario más propicio para la enseñanza de las jóvenes generaciones, actividad ésta que únicamente era posible en el tiempo libre y no constituía la ocupación principal de los jóvenes, más la escuela fue convirtiéndose en la Institución Docente Educativa especial y por consiguiente la educación continúa perfeccionándose, así que la actividad educativa se convierte en un tipo especial de actividad profesional de la que aparece la profesión de pedagogo.
De este modo, podemos afirmar que la espora de los conocimientos pedagógicos proviene conjuntamente del surgimiento de la educación los cuales se desarrollan progresivamente. La educación ha existido siempre. La pedagogía surge después como la abstracción del hecho educativo el cual una vez contemplado es afectado en su conjunto teórico y en su actividad práctica; por ejemplo, en un comienzo dominó la pedagogía popular a partir de la difusión de las reglas sociales, los proverbios y refranes cotidianos.
Es con la aparición de la escuela y el desarrollo de la actividad pedagógica más sistemática que se va formando la teoría de la educación, de igual modo que con la filosofía comienza el conocimiento del hombre sobre la vida que lo rodea y formas de pensar. Algunos filósofos clásicos: Sócrates, Platón, Aristóteles, Demócrito pensaron algunos principios filosóficos de lo que podría ser la educación visionada por la filosofía, a partir de los principios políticos de la sociedad.
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.
1 LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL
Puede decirse que la pedagogía tradicional comienza a gestarse en el siglo XVIII con el surgimiento de las escuelas públicas en Europa y América, bajo la influencia de los aportes realizados por Juan Amos Comenius quien estableció los fundamentos de la enseñanza general y de la pedagogía eclesiástica, en particular de los jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola.
Una cualidad de esta tendencia es considerar que la adquisición de conocimientos esenciales se realiza en la institución escolar, que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su posición en la sociedad y que estos respondan a los interese de la misma. La escuela, es el medio de transformación ideológica y cultural cuyo propósito es formar a los jóvenes, enseñarle los valores y la ética prevaleciente, así como educarlos en las conductas de la comunidad.
Esta concepción tiene el merito de considerar la asistencia ala escuela de forma masiva, se fundamente en la práctica pedagógica más que en una elaboración sistematizada de los principios que la sustentan.
En esta tendencia, el maestros es el centro del proceso de enseñanza, la escuela es la principal fuente de información para el educando, es el agente esencial de la educación y la enseñanza, jugando el rol de transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.
En la actualidad, la institución escolar, basada en los principios de esta pedagogía ofrece resistencia a los cambios y sigue recabando los mismos derechos que cundo constituía la única fuente de información.
En el modelo pedagógico de esta tendencia los objetivos están elaborados de forma descriptiva, declarativa y están dirigidos más a la tarea del profesor que a las acciones que el alumno debe realizar, no establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie más al profesor como sujeto del proceso de enseñanza que a los propio alumnos.
El profesor, generalmente exige al alumno la memorización de la información que narra y expone, refiriéndose a la realidad como algo estático, detenido, en ocasiones la disertación es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la totalidad.
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se trasmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia del alumno y de las realidades sociales, por lo que la pedagogía tradicional es llamada enciclopedista e intelectualista.
El contenido tiene un carácter secuencial que se expresa en los programas, sus partes no expresan la interacción entre los temas que lo componen e incluso se observa que hay temas que quedan de forma aislada, sin relación alguna con otros temas.
En la pedagogía tradicional se desarrolla un pensamiento empírico que tiene un carácter clasificador, cataloguizador, el alumno se oriente por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esto se manifieste en el gran volumen de información que se ofrece al estudiante en forma discursiva por el profesor, aunque se le dan a los alumnos métodos y procedimientos, no se desarrollan procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carácter práctico que realiza el alumno son las menos, la labor fundamental es el del profesor a través de la explicación.
Esta tendencia pedagógica no considera trabajar cómo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por lo tanto no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla como va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento.
La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son esencialmente reproductivos, por lo que el énfasis no se hace en el análisis y el razonamiento.
Al considerar el profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja con métodos de enseñanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de información que el alumno debe recepcionar y memorizar.
La exposición y el análisis del contenido que se enseña lo realiza el profesor partiendo de los aspectos siguientes:
- Preparación del alumno, informar el tema de la clase, interesarlo, motivarlo por el tema, referencia a la clase anterior si es necesario.
- Exposición del contenido del tema.
- Ejercitación, si el contenido lo requiere, se hace hincapié en la repetición y memorización de los pasos a dar en la realización de los ejercicios.
- Generalización de carácter empírico. Se trabaja el contenido de la enseñanza mediante casos particulares para llegar a lo común que puede ser esencial o no, no se forma en el alumno el análisis de la relación esencial en la dirección de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto.
La relación alumno profesor está basada en el predominio de la autoridad del profesor exigiendo una actitud receptiva y pasiva en el alumno, la obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr.
Esta relación alumno-profesor en el aspecto cognoscitivo es paternalista, el profesor ofrece criterios acabados que deben ser respetados y cumplidos por el alumno, lo que acarrea poca independencia cognoscitiva en los estudiantes y exige una alta preparación en el profesor.
En el diseño del currículo esta tendencia se presenta como “racionalismo académico” que plantea como objetivo fundamental capacitar al hombre para que adquiera las herramientas para participar en la tradición cultural de la sociedad. Se considera que el currículo debe enfatizar las disciplinas clásicas que ejemplifican lo mejor del desarrollo cultural de la humanidad, estableciendo la enseñanza con un carácter declarativo, acabado.
La pedagogía tradicional se mantiene en la actualidad de formar bastante generalizada, aunque paralelamente con ella, se han desarrollado otras desde finales del siglo XIX y durante el siglo XX, que han puesto en práctica experiencias pedagógicas novedosas que en mayor o menor medida han tenido éxito, estableciendo criterios de carácter científico en el proceso de enseñanza- aprendizaje, que superan sus planteamientos, como algunos postulados del modelo psicológico del conductismo.
La esencia de la pedagogía tradicional no ha cambiado, a pesar de las innovaciones científicas que ha tardado en asimilar, mantiene dogmas o principios que se resisten a los cambios, lo que hace evidente su insuficiencia en el último decenio del siglo XX, si se analizan los avances tecnológicos y científicos a los que ha llegado la humanidad, unido al interés de las diferentes clases sociales por llegar a los niveles superiores de enseñanza, en igualdad de oportunidades.
Al valorar la tarea que da la sociedad actual a la educación, con relación al hombre que debe formar para acometer el desarrollo científico –técnico, se puede llegar a un criterio: la pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza.
2. ESCUELA NUEVA
Esta tendencia pedagógica plantea desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica, su misión vital, su utilidad para la acción presente y futura, porque considera los procesos y actividades psíquicas como instrumentos destinados a promover el mantenimiento de la vida.
El valor social se le asigna porque siendo por una parte el individuo miembro de la sociedad hay que prepararlo para ser útil a esta colocándosele en condiciones ambientales que apele a sus instintos sociales.
Esta tendencia pedagógica se fundamente en tres aspectos:
1. Concepción de la infancia y su repercusión en la educación: el niño ocupa el centro de toda la organización educativa. Se le considera como una persona distinta la adulta y se presta atención al proceso evolutivo, estudiando cada una de las etapas del desarrollo infantil. Surge el activismo, dejándose ver al niño como ser pasivo, se busca cuales son las necesidades de este, para ajustar el proceso educativo a estas.
2. concepción del profesor y su papel en la educación: el profesor tiene la tarea e movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física como intelectualmente. Para esto debe realizar una observación cuidadosa para determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de sus alumnos. Para estimular la actividad del niño, despertar sus intereses, debe fomentar la cooperación entre ellos.
3. Renovación metodológica: los principales cambios en el terreno metodológico pueden agruparse en los siguientes:
a. “pedagogía del descubrimiento o del redescubrimiento” interés por situar al alumno en una posición activa frente al aprendizaje. Esto se traduce en que el niño pueda moverse libremente por el aula, hablar, realizar distintas actividades productivas así como deducir, demostrar, probar y no admitir pasivamente los conocimientos.
b. La educación debe basarse en los intereses infantiles lo que implica que el profesor concientemente se esfuerce por suscitar en el niño aquellos intereses que considere necesarios para un buen desarrollo de este, para lo cual debe estructurar las diferentes materias de forma tal que despierten el interés de los alumnos.
c. El sistema educativo debe adaptarse a las particularidades individuales de los niños, pues no todos tiene las mismas capacidades, intereses, etc. esto implica flexibilidad del sistema, la llamada “escuela a la medida” en la que se tiene en cuenta a cada sujeto y se ajusta la actividad a la capacidad de cada uno de ellos.
d. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento de la individualización. La formación social pretende la responsabilidad personal ante el grupo social, desarrollar la cooperación entre los niños de manera de poner su individualidad al servicio de la sociedad.
e. Se proclama la necesidad de orientar los contenidos de la enseñanza de forma globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con los intereses del niño.
f. Considera imprescindible la colaboración escuela familia. La educación no es responsabilidad exclusiva de la escuela sino también de la sociedad y de la familia.
Entre las figuras más representativas de esta tendencia pedagógica hay que destacar a Dewey, M. Montessori, Decroly y Cousinet quienes se constituyeron en fuertes propulsores de esta escuela más allá de las fronteras de sus respectivos países.
M. Montessori (1870-1952), italiana de profesión médico trabajó inicialmente con niños anormales y deficientes mentales interesándose en la búsqueda de medios que permitieran a los niños menos dotados intelectualmente, su recuperación e inserción social. Posteriormente fundó las casa para niños normales de edad preescolar y escolar donde le presta un atención especial al desarrollo intelectual, particularmente al desarrollo de los sentidos, para lo cual elabora un material especializado.
Decroly (1871-1932), médico Belga, elaboró su método educativo con niños anormales que posteriormente perfeccionó con niños sin problemas. Un principio fundamental del sistema pedagógico de Decroly es el considerar la educación individual para cada niño sobre el punto de vista físico y psicológico.
Considera que el proceso educativo debe subordinarse a la evolución de los intereses naturales del niño y que este debe ser educado en completa libertad de manera que se puedan manifestar las virtudes de su naturaleza. Para esto se hace necesario ubicar al niño en un régimen de actividad libre y de trabajo creados.
Fundamenta la educación a partir de las siguientes necesidades fundamentales de los niños:
- Necesidad de alimentos
- Necesidad de protegerse de la intemperie.
- Necesidad de protegerse del peligro.
- Necesidad de actuar y trabajar para producir los medios que satisfagan las necesidades anteriores.
Estructural el contenido de la enseñanza en bloques en correspondencia con las necesidades infantiles que considera básica. De sus propuestas se deviene una de las formas clásicas de la globalización del currículo, la organización por centros de interés, donde las materias se entrelazan alrededor de una idea central formando un todo homogéneo. Se trata de esta forma de eliminar la presentación fraccionada de conocimientos de contenidos, típica de la enseñanza tradicional.
Cousinet, pedagogo de origen francés creador de la escuela nueva francesa}, destaca la importancia del método libre y cooperado en los grupos de trabajo, intentando superar el individualismo exagerado que había caracterizado los primeros momentos de este movimiento. Para él, el trabajo en grupo se convierte en medio no sólo de la formación intelectual sino también de la educación social donde se respeta al mismo tiempo la libertad personal del niño. El programa tiene que ser establecido por los alumnos o grupos de alumnos, son ellos los que deben determinar los programas de trabajo que desean emprender.
Resalta como principio de trabajo escolar la investigación, el despertar del espíritu investigativo, no la adquisición pasiva de conocimientos; así se les da trabajo a los alumnos que respondan tanto a sus posibilidades como intereses, tomando en cuenta en la sucesión de estos trabajos, la importancia de partir de los objetos, de su manipulación.
El papel del profesor, según su método, es el de estar a la disposición de los alumnos para contestar a sus preguntas cuando tienen necesidad de su ayuda.
3. TECNOLOGIA EDUCATIVA.
Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada, con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. Su creación se atribuye a Burrhus Frederi Skinner profesor de la universidad de Harvard en el año 1954. Como tendencia pedagógica contemporánea, ha alcanzado una notable difusión en nuestros días sobre todo por el énfasis en sus ventajas inmediatas y un lenguaje altamente técnico y aseverativo. El centro de su interés consiste en elaborar una “tecnología de la instrucción”. La atención se dirige a los métodos y medios más que a los contenidos.
Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo. El conductismo, propuso fundar la sicología como ciencia objetiva y alejarlas de las corrientes tradicionales especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta, único fenómeno observable y por tanto medible científicamente de la psique humana, evitando de esta forma considerar los estados internos del hombre: es el principio de la “caja negra”, inabordable para la investigación científica; sólo puede observarse las influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo).
Para los seguidores de esta corriente el aprendizaje básicamente es la fijación de un repertorio de estímulos del medio y sus respuestas conectadas, su modelo más elemental es el esquema E-R (estímulo-respuesta).
Este modelo psicológico de aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera expresión de la tecnología educativa cuyo representante fue el mismo Skinner. Tiene como antecedente la máquina de enseñar.
Los principios de la programación del proceso del aprendizaje expuestos por Skinner son los resultados de los experimentos para la enseñanza de los animales estos principios pueden resumirse en:
- se puede aprender una conducta sólo realizando esa conducta. No hay que objetar a ella: se trata de una forma general del principio por todos aceptado del carácter activo de la enseñanza. Más Skinner como un genuino conductista considera necesario tener en cuenta en la acción y en la conducta sólo lo que es observado directamente.
-Incluir en el programa de enseñanza el sistema de ayudas, tarea cuya solución se rige por el principio de la rigurosidad lógica y la consecuencia es la exposición del material para el éxito de la enseñanza y el sistema de ayuda que se va disminuyendo hasta que se elimina totalmente para que la respuesta o reacción se produzca de modo independiente.
-La consolidación de las reacciones se logra ante todo con el reforzamiento inmediato de cada paso correcto. Dosis pequeñas y fáciles de material permiten frecuentemente al alumno convencerse de lo correcto de sus respuestas, sentir su éxito, lo cual según Skinner, no sólo fija alas respuestas correctas, sino que también crea el ánimo de seguir adelante, con lo cual se cumplen además la exigencias de la “Ley de disposición”.
-Para consolidar las reacciones se utiliza la repetición múltiple (exigencia de “la ley del ejercicio”)
La enseñanza programada tiene las siguientes características:
-La objetivación, o sea, las funciones de enseñanza son asumidas por el programa de enseñanza.
-La dirección, o sea, el proceso de asimilación de cada alumno se desarrolla bajo la dirección de un programa, de acuerdo don el algoritmo de enseñanza.
-El acoplamiento de reacción, a sea, cada alumno recibe continuamente del sistema de enseñanza, informaciones sobre el resultado de su actividad.
-La individualización, el sistema de enseñanza posibilita una amplia adaptación de las condiciones de la enseñanza a las características individuales de los alumnos.
El modelo pedagógico presente en esta tendencia se puede resumir en dos: objetivos conductuales, la organización del contenido de forma lógica en secuencia de unidades; los métodos utilizaos están fundamentalmente basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas y respuestas; actualmente se utilizan los juegos didácticos y las simulaciones. Los medios utilizados son libros, máquinas de enseñar, computadoras, televisión etc.
En cuanto la relación profesor alumno, el papel del profesor se reduce a la elaboración del programa mientras que el alumno adquiere un papel preponderante ya que se auto instruye, auto programa, recibe un aprendizaje individualizado de acuerdo con su ritmo individual de asimilación.
Entre las principales ventajas de la enseñanza programada están: la constante activación de los alumnos, la individualización del aprendizaje la comprobación directa y corrección de los resultados del aprendizaje. La enseñanza programada pude llegar a ser uno de los factores importantes en la satisfacción de las necesidades educativas, debido a la masividad de la enseñanza; actualmente muchos sistemas de educación a distancia se basan en la enseñanza programada.
Entre las principales limitaciones se pueden señalar:
-En la dirección del proceso de aprendizaje sólo considera los resultados finales de la asimilación y no toma en cuenta los procesos ni sus cualidades.
-Los sistemas de enseñanza programada se construyen generalmente sobre la base de un sistema de orientación de las acciones de los alumnos de forma incompleta, por ensayo-error.
-Los principios de la programación expuestos por Skinner son efectivos sólo cuando es suficiente al asimilación a nivel de la memoria reproductiva.
-No desarrolla pensamiento teórico y creador en los estudiantes.
4. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA CONTEMPORÁNEA
El concepto tecnología contemporánea ha sido definido desde diversos puntos de vista; en la economía de los nuevos medios de enseñanza, se define como tecnología educativa “inicialmente los medios derivados de la revolución de la comunicación...los libros de texto y las pizarras por ejemplo; la televisión, el cine, los retroproyectores, las computadoras y demás elementos de “material “y de “programación”. En el sentido nuevo y más amplio del término, abarca mucho más que esos medios y materiales, se trata de un modo sistémico de concebir, aplicar, y evaluar la totalidad del proceso educativo en función de unos objetivos precisos, basados en investigaciones referentes a la instrucción y comunicación humana, que utilizan un conjunto de medios humanos y materiales con el fin de dispensar una educación más eficaz”.
El papel del profesor se cuestiona por los seguidores de este enfoque y en su lugar se ubican los medios. Se insiste en las tecnificación del proceso y en el profesor como ingeniero de la educación.
La comprensión de la tecnología educativa como un enfoque integral del proceso docente considera no sólo los medios de enseñanza, de forma aislada sino su lugar y función en el sistema junto con el resto de los componentes del proceso de enseñanza. Los que defienden este punto de vista señalan que la tecnología educativa permite conjugar todos los elementos del proceso docente de forma racional. Su objetivo es el de garantizar la práctica educativa en su dimensión global y favorecer la dinámica del aprendizaje.
Adaptar la definición de tecnología educativa incluyendo la organización sistémica del proceso de enseñanza y los métodos, medios, etc, trae como consecuencia su identificación con la didáctica; para algunos esta identificación se produce porque la didáctica ha quedado rezagada como esfera científica en comparación con el desarrollo alcanzado por la tecnología al servicio de la enseñanza. Para otros es una rama de la didáctica.
Por nuestra parte consideramos la tecnología educativa como una tendencia pedagógica basada fundamentalmente en la utilización de técnicas y medios, en la búsqueda de facilidades para el aprendizaje y que resulten “eficientes” para la obtención de los resultados prefijados.
El desarrollo de los medios de enseñanza ha posibilitado el surgimiento de otras formas de enseñanza: enseñanza a distancia, por correspondencia, enseñanza radiofónica, los métodos de automatización que facilitan la educación permanente y la educación no institucional.
La transferencia de tecnología en el terreno de la educción presenta también inconvenientes, por cuanto se trata con frecuencia de llevar el desarrollo logrado en determinado país a otro con menor desarrollo relativo y con condiciones económicas y socioculturales muy diferentes.
La tecnología educativa no ha podido cumplir sus promesas a pesar del entusiasmo de sus seguidores. Se han realizado esfuerzos por lograr superar las insuficiencias; se han revisado sus bases teóricas, se ha asumido mayor compromiso y responsabilidad social con los fines de la educación, se ha adaptado a los cambios producidos en el campo de la tecnología de la computación, etc, pero siguen viendo el problema en términos de utilidad y eficiencia y centrando sus análisis en la conducta individual.
Asimismo, cualquier modelo de enseñanza tiende al fracaso al ignorar o subvalorar el papel del profesor y proponer su posible sustitución por los medios. Al profesor no puede verse sólo cumpliendo la función informativa, sino que resulta sumamente importante, además, el cumplimiento de las funciones regulativa y afectiva de la comunicación pedagógica.
El éxito de cualquier modelo pedagógico o tendencia educativa depende de que se seleccione la teoría psicológica que responda a las particularidades del aprendizaje del hombre, cumpla las exigencias planteadas por la teoría de la dirección y se cree el conjunto de medios técnicos de enseñanza en correspondencia con el modelo que satisfaga tales requisitos.
5. SISTEMA DE INSTRUCCIÓN PERSONALIZADA. (PLAN kÉLLER)
Este sistema fue elaborado por J.Keller y su colaborador J.G. Sherman, profesores ambos de la universidad de Georgtown, en Washington.
El plan Keller fue publicado por primera vez en 1968. a inicios de los años sesenta fue probado en Brasil, en el Instituto tecnológico de Massachussets y en la Universidad de Harvard, donde despertó gran interés, así como en Inglaterra y en otros países Latinoamericanos.
Surge como reacción a la enseñanza tradicional que a juicio de este autor se ha ocupado de a quién, de qué, cuándo y dónde enseñar, pero no de cómo hacerlo.
Como psicólogo de profesión J.Keller considera que la sicología es de gran utilidad para la planificación del proceso docente en la educación superior porque suministra:
1. Un análisis conductual del proceso de enseñanza;
2. Procedimientos útiles para la investigación;
3. Sistema de enseñanza totalizadora con raíces en la teoría del reforzamiento
El modelo psicológico en el que se basa este sistema corresponde en gran medida al del condicionamiento operante, el de objetivos de Bloom y a los aportes técnicos de la tecnología educativa. El aprendizaje debe lograr una modificación del desempeño individual y para esto la buena enseñanza depende de la eficiente organización de las condiciones estimulantes de modo que el alumno salga de la situación de aprendizaje distinto de cómo entró. El comportamiento se fija a través del reforzamiento, sobre todo positivo, para lo cual es necesario no sólo dosificar las situaciones de aprendizaje, sino ejercer a su vez un control estricto de la conducta individual según objetivos preestablecidos.
Entre las cuestiones de este enfoque de conductivismo tomadas en cuenta por Séller están además: el aprendizaje distribuido en el tiempo, división de la materia en unidades de estudio pequeñas para una o dos semanas de estudio de modo que posibilite el éxito del estudiante, ordenamiento de la materia desde lo simple a lo más complejo en un orden de pasos y conocimientos más o menos lógicos, determinación de las necesidades de tiempo para el dominio correcto de la materia según el ritmo individual; control y retroalimentación frecuente una vez que se cumplen los objetivos de la unidad.
Para Séller el currículo es un sistema flexible, sencillo y funcional que permite combatir la deserción, la retención escolar y la baja eficiencia. Adopta como sistema de administración el de créditos académicos, que según este autor permite:
-Valora las asignaturas sobre la base de los objetivos del currículo que satisface, el grado de dificultad y el tiempo.
-Ofrecer alternativas múltiples a cada estudiante en cuanto al número y tipo de asignatura.
-Terminar la carrera en un mínimo de tiempo.
-Programar de manera adecuada las actividades que el alumno cumple fuera del aula, cuando es limitado el tiempo que puede dedicar a los trabajos que se le encargan.
La estructura de los planes de estudio está constituido por:
-Troncos comunes que contienen las asignaturas necesarias en todas o en un número importante de carreras.
-Asignaturas específicas por carrera.
Esta estructura se prepara teniendo en cuenta cuatro aspectos fundamentales:
-El estudio de área de influencia de la carrera.
-La especificación de los objetivos de la carrera.
-La determinación del currículo con el fin de satisfacer los objetivos precisos para cada asignatura del plan de estudio.
-La asignación del tiempo en cada asignatura o aspectos técnicos y prácticos.
Los objetivos deben ser formulados de manera que se puedan comparar con los resultados alcanzados. El rendimiento, a su vez, debe expresarse mediante una actividad observable y controlable.
Los contenidos corresponden con el sistema de conocimientos y valores acumulados por generaciones anteriores. Deben dividirse en unidades de estudio que contienen la materia para una o dos semanas. El alcance de esta unidad se desprende del carácter y la división lógica de la materia aunque es conveniente, como promedio, que contengan aquella asimilable en una semana, que puede ser comprobada mediante tests cortos.
El plan Séller y sus principios cambia el papel del estudiante y el profesor en el proceso docente educativo. En lo que se refiere al estudiante garantiza que no sea oyente y anotador pasivo de las conferencias u otras formas de enseñanza, sino al contrario estructura el sistema de relaciones para que sea necesariamente un sujeto individualizado y activo durante todo el proceso. Desde luego que además contribuye significativamente al aumento de las responsabilidades por lo que se estudia y al desarrollo de su auto control.
Con respecto al profesor lo libera de una serie de actividades que a juicio de Séller pueden ser realizadas por un trabajador menos calificado (control de estudio regular, registro de resultados, información de las indicaciones fundamentales organizativas) esto le da la posibilidad de dedicarse a aquellas actividades y funciones más creadoras o que requieren un nivel de organización superior del proceso docente (autor de las instrucciones de estudio, consultas, consejos, examinador de los estudiantes)
En este sistema los estudiantes no se evalúan con relación del rendimiento de los demás estudiantes, sino en relación con los objetivos trazados y consecuentemente con la norma del rendimiento establecido. Esto constituye otra forma de individualizar el proceso al quitar la posibilidad de calificar al estudiante según normas relativas al rendimiento grupal, controlándose así la influencia de rendimientos ajenos en la evaluación del rendimiento del propio estudiante.
6. LA PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
El enfoque cognoscitivo en los modelos pedagógicos contemporáneos, se basa en el análisis psicológico de los procesos del conocimiento del hombre. Su fuente filosófica se vincula con la teoría del conocimiento, aunque transcienden estas posiciones en la búsqueda de una comprensión psicológica y no sólo filosófica de estos procesos.
La aproximación a la comprensión del aprendizaje es fundamentalmente racionalista, como oposición a los enfoques empiristas: todo conocimiento humano es una construcción personal del sujeto, que parte de los datos sensoriales, pero no se reduce a la relación o asociación de estos datos, sino que los trasciende. Este enfoque se diferencia radicalmente de las posiciones psicológicas asociacionistas o funcionalistas, en especial el conductismo, ya que descubre en el proceso del conocimiento una participación activa del hombre que elabora y modifica los datos sensoriales, y posibilita anticipar la realidad, transformarla y no solo adaptarse a ella.
La sicología cognoscitiva contemporánea surge durante la década de los años cincuenta, principalmente en los EE.UU. como un cambio en la esfera de intereses y las aproximaciones teóricas de la sicología experimental tradicional, hasta ese momento dominado por tendencias neoconductistas. Las razones de este cambio pueden encontrarse de forma inmediata en el impacto de la revolución cibernética sobre las ciencias humanas, pero también en la maduración de la crisis de los modelos conductistas en la sicología y el descubrimiento de otras corrientes sicológicas cognoscitivas.
La aparición y desarrollo de la cibernética afectó a la sicología experimental en dos direcciones: en primer lugar, la creación y perfeccionamiento de las computadoras y su utilización como instrumentos de investigación, posibilitó la extensión de los diseños experimentales a los procesos mentales de poca duración; además, la dinámica propia del desarrollo de la cibernética, orientada a la búsqueda de las vías para modelar procesos síquicos con fines utilitarios, ha exigido de la sicología experimental una profundización rápida y asequible de sus postulados acerca de los procesos cognoscitivos.
En segundo lugar, la cibernética ha creado y aplicado con éxito un esquema conceptual referido a los procesos de regulación y control inherentes a cualquier organismo o sistema estable que por analogía, se traslada a la investigación sicológica dando lugar a modelos teóricos de notable poder heurístico.
La sicología cognoscitiva considera el aprendizaje como modificaciones sucesivas de las estructuras cognoscitivas que son causa del la conducta del hombre, a diferencia del conductismo que se orienta al cambio directo de la conducta. En consecuencia, su influencia en la investigación educativa ha comenzado por reconceptualizar los problemas de la investigación tratados tradicionalmente y a elaborar el material empírico y los modelos teóricos correspondiente a los nuevos temas.
Cronológicamente es posible diferenciar dos grandes períodos en esta perspectiva: los modelos cognoscitivos pre-computacionales y la psicología cognoscitiva contemporánea. Son de relevancia mencionar dos modelos pre-computacionales que mantienen actualidad para las tendencias pedagógicas contemporáneas: la corriente iniciada con el New Look de Jerome S. Bruner, y la epistemología genética de Jean Piaget.
JEROME S. BRUNER: Psicólogo norteamericano, comenzó sus estudios sobre el tema de los procesos cognoscitivos, específicamente la relación entre la percepción y el pensamiento. A partir de sus ideas iniciales, desarrolló un modelo general de los procesos cognoscitivos, la evolución ontogénica, el aprendizaje y la enseñanza que tuvo y mantiene una influencia notable sobre los modelos pedagógicos contemporáneos.
Para Bruner, el desarrollo ontogénico aparece codeterminado por dos factores: el factor biológico (maduración interna del sujeto) y el factor social (sistema de influencias externas). El desarrollo se define como el incremento de la capacidad del individuo para manejar información del ambiente, a través de la adquisición de mecanismos mediadores durante el aprendizaje. El lenguaje constituye un medio esencial en su concepción por la posibilidad que le ofrece al hombre de independizarse de su contenido más inmediato.
La clave de la concepción de Bruner acerca del aprendizaje consiste en la adquisición de los mediadores o “amplificadores” culturales, creados, almacenados y transmitidos por una cultura específica y que le permite al hombre trascender su experiencia individual. Esta adquisición sólo es posible por su encuentro con los factores internos, de carácter biológico identificados con una “voluntad de aprender”, propia de la especie humana.
En consecuencia con sus postulados elaboró las “notas sobre la teoría de la instrucción”, su mayor aporte a un modelo pedagógico. Señala cuatro características principales de esta teoría: especificar las condiciones que estimulan la predisposición a aprender; determinar la estructura óptima de un cuerpo de conocimientos para lograr un aprendizaje más rápido y efectivo; sugerir el orden de presentación más adecuado; y por último, el tipo de recompensas y castigos y su secuencia, es decir, la evaluación. Cada uno de estos aspectos requieren una atención especial del pedagogo, no solo en la preparación de una clase particular, sino del currículo, los medios y los materiales de enseñanza y suponen un balance continuo entre conocimiento a lograr y las motivaciones y posibilidades del estudiante.
JEAN PIAGET (1896-1980) psicólogo Suizo, fundador de la escuela de epistemología genética. Su fecundo y fructífero trabajo se extiende a todos los campos de la psicología y más específicamente, a la psicología infantil y al desarrollo intelectual. Sus objetivos, formulados con notable precisión, consistía en primer lugar en descubrir y explicar las formas más elementales del pensamiento humano desde sus orígenes, y segundo, seguir su desarrollo ontogénico hasta los niveles de mayor elaboración y alcance identificados por él con el pensamiento científico en los términos de la lógica formal.
Para lograr estos objetivos Piaget partió de modelos básicamente biológicos, aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofía y con otras ciencias, como la lógica y la matemática. Así se explica la denominación de epistemología a esta corriente en el sentido de que enfatiza el propósito principal: comprender cómo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, partir de las estructuras más elementales presentes desde su infancia.
El esquema piagetano establece la relación causal entre dos tipos de modificaciones (la conducta externa y la conducta interna). La relación causal se produce a partir de las relaciones externas con objetos que ejecuta el niño, las cuales mediante un proceso de interiorización, se transforma paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de interiorización de estas estructuras, Piaget lo explica a través de la relación de una teoría del desarrollo intelectual en la cual lo divide en dos conocidos tres grandes períodos: inteligencia sensorio-motriz (nacimiento a los dos años) período de preparación y organización de las operaciones concretas subdividido en el pensamiento preoperatorio (dos a los siete años) y pensamiento operatorio concreto (de los siete u ocho hasta los once o doce años). Estas estructuras lógicas se van haciendo más complejas hasta el desarrollo de estructuras lógicas formales o pensamiento lógico-formal ( quince a dieciséis años).
Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la enseñanza en el proceso del conocimiento humano, su teoría ha tenido y tiene aún una notable influencia en la enseñanza en distintos países del mundo. Sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada fundamentalmente en escuelas privadas de enseñanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseñanza tradicional o los enfoques conductistas. Según J.H. Flavell las aplicaciones de esta teoría a la educación se expresan en tres formas principales:
- Como instrumento para el diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, de sus aptitudes específicas para el estudio.
- En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.
- En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los niños.
7. PEDAGOGÍA OPERATORIA
En la década del 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por sicólogos, pedagogos y maestros del instituto Municipal de Investigaciones en Sicología Aplicada en Educación (IMIPAE) que de forma sistemática realiza Investigaciones basadas en la teoría de Piaget, elaborando un método de enseñanza denominado pedagogía operatoria.
Esta propuesta pedagógica parte de la concepción deque el conocimiento es un construcción que realiza el individuo a través de su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad será más o menos comprensible para el sujeto en dependencia de los instrumentos intelectuales que posee es decir, de las estructuras operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la pedagogía operatoria es favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al niño para que se construya sus propios sistemas de pensamiento. Para esto, se debe propiciar el desarrollo de la lógica de los actos del niño de forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los objetos y fenómen9osd de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado, terminado.
En este proceso de construcción de conocimiento, la pedagogía operatoria le asigna un papel esencial al error que el niño comete en la interpretación de la realidad. No son considerados como falta, sino pasos necesarios en el proceso constructivo, por lo que se contribuirá a desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de que los errores del niño forman parte de su interpretación del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempeña un papel activo en el procesos de aprendizaje, ya que se entiende este como un procesos de reconstrucción en el cual, el sujeto organiza lo que se le proporciona de acuerdo con las instrucciones intelectuales que posee y de sus conocimientos anteriores.
Es necesario tener en cuenta que según esta tendencia, los conocimientos se apoyan en determinadas operaciones que son construidas por el individuo siguiendo procesos evolutivos, por lo que la enseñanza debe tenerlos en cuenta para poder asegurar que los conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su sistema de pensamiento; si esto no ocurre, los mismos se convertirán en inoperantes. El niño podrá llegar a realizar correctamente tarea o ejercicios escolares, pero de manera mecánica, ya que todavía no ha desarrollado las bases intelectuales que le permitan la comprensión lógica de los mismos.
El papel de la escuela en esta propuesta consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo del niño y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos.
El profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las características sicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo debe crear las condiciones optimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto de conocimiento. Debe evitar siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo descubriese por sí mismo. Otra de sus funciones es hacer que el alumno comprenda que no sólo puede llegar a conocer a través de otros, sino también por sí mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos.
Un aspecto de esta propuesta pedagógica consiste en subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención del conocimiento, en enfatizar que la enseñanza debe propiciar las condiciones para que el sujeto por sí mismo construya los conocimientos, evitando ofrecérselo como algo terminado. Su limitación fundamental reside, en no comprender suficientemente el carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza lo que reduce su rol de vía esencial para el desarrollo de procesos intelectuales.
8. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
Con este término se designa toda una serie de variadas experiencias y movimientos pedagógicos de distinto alcance, que pretenden la transformación de la educación a partir de la participación directa de los interesados: profesores, alumnos y padres, en la organización de todas las esferas de la vida del escolar.
Esta corriente heterogénea del pensamiento pedagógico actual busca la creación de una escuela diferente a la tradicional, con una organización novedosa y audaz, en comparación con las corrientes de pensamiento establecido..
Para lograrlo se apoya en la autogestión, que se utiliza al mismo tiempo con un medio y un fin en la educación: un medio en la medida en que se crea un espacio que le permite diferenciarse del sistema oficial de educación, para experimentar innovaciones; y un fin ya que la autogestión implica el desarrollo de la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje, la formación de valores sociales orientados hacia el colectivismo y la participación social.
En un estudio de la UNESCO sobre el tema se identifican como antecedentes teóricos de la pedagogía autogestionaria diversas concepciones acerca de las relaciones entre el individuo y el estado, como la teoría del “contrato social” de J. J. Rosseau, las obras de los socialistas utópicos Fourier, Proudhon y el “socialismo libertario” de Bakunin.
Otros antecedentes de los movimientos autogestionarios en educación son diversas experiencias de carácter político y social como la Comuna de París, variadas organizaciones de trabajadores en Rusia, Italia, España, entre otras, así como la autogestión obrera y la organización estatal en Yugoslavia.
Los actuales movimientos autogestionarios se fundamentan no sólo en las concepciones y prácticas sociales antes vistas, sino en los aportes de las ciencias sicológicas como “la terapia de los grupos” y la “psicoterapia institucional”.
La terapia de grupos explica y crea mecanismos e instrumentos a través de los cuales se puede analizar la dinámica interna de los grupos sociales con relación a las realidades socio-afectivas, las atracciones y repulsiones ocurridos en los procesos de organización grupal, los grupos son vistos como un sistema de interdependencia entre sus miembros y los elementos del campo como las metas, las normas, percepción del medio exterior, división de roles, estatus, etc. De esta forma el grupo es un conjunto dinámico, cuya naturaleza se ve afectada por los elementos que lo componen y al vez estos elementos son afectados por el grupo
La psicoterapia institucional surge en Francia en 1940. se trata esencialmente de lograr la cura de los enfermos siquiátricos empleando métodos grupales, la participación del propio paciente en la “gestión” de su curación y el establecimiento de cambios en las instituciones médicas.
Estos aportes de la sicología y la sicoterapia estimularon considerablemente la reacción pedagógica y propiciaron un replanteamiento de los objetivos, funciones y estructura de la educación que fue asumido por la pedagogía autogestionaria.
Las características generales de la autogestión pedagógica son las siguientes:
- Los alumnos son considerado como sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, los cuales participan activamente en la gestión y tareas escolares. La responsabilización progresiva de los alumnos se logra con el ejercicio de iniciativas y tareas de diversa complejidad, las que son asumidas gradualmente.
- El profesor se caracteriza por su no directividad, renuncia, a ser exclusivo poseedor del poder y lo comparte con el grupo; se sitúa a disposición de los alumnos, ofrece sus conocimientos y ayuda para que el grupo logre sus objetivos.
- En su rol de “animador” del grupo, el profesos no debe intervenir para ordenar, tomar decisiones, aconsejar o evaluar; su participación debe consistir más en plantear preguntas, suscitar problemas, estimular, mostrar soluciones y alternativas posibles, que en brindar soluciones cerradas que sólo da la posibilidad de su ejecución.
- La escuela constituye un grupo social con vida propia, a partir de la participación directa de todos sus miembros en su organización y funcionamiento. En el contexto escolar la autogestión se valora como modelo de relación pedagógica, sino también como modelo de relación social en la que se descubre el placer de actuar con el otro y de vincularse a él.
- Se estimula la autonomía, creatividad y la contraposición crítica de distintos puntos de vista, con lo que se rompe la tendencia a la ruptura a la pasividad en profesores y estudiantes.
- El aprendizaje impuesto resulta ineficaz; el mismo debe estar fundado en motivaciones durables como el gusto por el saber, el placer del descubrimiento, de la investigación o el uso futuro de los conocimientos.
- El objetivo no es la asimilación de determinados conocimientos, sino el de hacer surgir, a partir de los intereses existentes en el grupo, auténticos intereses intelectuales.
- Las reuniones cordiales y abiertas entre profesor y alumno torna agradable la estancia en la escuela y despiertan lazos afectivos que permiten la aparición de nuevas motivaciones para el aprendizaje y la promoción en general.
- La discusión comunitaria de los problemas disminuyen la tensión que provocan. El problema tratado es tarea de todo el grupo, cuya solución afecta a todos.
Las experiencias autogestionarias desencadenaron en dos grandes corrientes pedagógicas: la pedagogía libertaria y la pedagogía institucional.
La diferencia esencial entre ellas es de alcance de las transformaciones en la organización escolar: mientras que la pedagogía libertaria extiende las posibilidades de autogestión a los programas, la relación con los profesores y la evaluación, la institucional alcanza las también a las estructuras institucionales, la relación con las escuela con el exterior, el presupuesto y el nombramiento de los profesores.
La tendencia libertaria, como expresión de una reflexión y renovación del pensamiento y práctica pedagógica, introduce elementos innovadores como:
- La libre expresión del niño como su primer objetivo.
- El niño pasa a ser el elemento esencial de la comunidad escolar, reconociéndolo como un ser original, con su individualidad propia que ha de respetarse.
- La libertad, como punto de partida de la educación, conduce a formas nuevas de la educación de la vida de la escuela (auto-organización)
- La comunidad escolar o el grupo, es un motor importante en el establecimiento educativo.
- La tradicional relación de autoridad del maestro con respecto al alumno se pone en tela de juicio, el control ejercido por el maestro sobre la disciplina y sobre la naturaleza de las actividades educativas ya no se justifican.
- Su concepción del aprendizaje se basa en el aprendizaje formal, a través del grupo y según sus intereses, lo cual tiende a desarrollar personalidades más libres. El uso práctico del saber constituye el criterio más relevante del éxito de la educación.
Por su parte la pedagogía institucional propone cambios profundos en la relación maestro alumno, mucho más radicales que los propuestos por los métodos activos; el grupo puede asumir su propia responsabilidad y hacerse cargo del conjunto de las actividades escolares.
La pedagogía institucional se caracteriza por la autogestión y el análisis permanente de esta autogestión grupal en el sistema de referencia de la institución.
La clase es una institución que puede ser cuestionada por maestro y alumnos. La acción del grupo está sujeta, por lo tanto, a constantes análisis y perfeccionamientos.
La función del docente se basa en la no directividad y en el fomento dela autogestión y el análisis institucional
9. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA.
Como oposición de la autoridad que sustenta el modelo tradicional de la enseñanza que imposibilita a los alumnos proponer, organizar e investigar aquello que les interesa en el marco de la vida escolar, surge la terapia no directiva de C. Rogers. El de ser profesor de universidades Norteamericanas conjuntamente con su labor como terapeuta, hizo que cada vez más Rogers tratase de modo coherente tanto sus relaciones individuales con clientes, como sus relaciones de grupo con estudiantes y colegas. La orientación no directiva o centrada en el cliente, descubierta y practicada en su clínica se extendió a la pedagogía. De esta forma se inició lo peculiar de su orientación única en la terapia y la pedagogía: una orientación centrada en el desarrollo de las personalidades que lo rodeaban y en las condiciones de su crecimiento existencial, poniendo en práctica una metodología cada vez más reflexiva y profunda dando origen al llamado enfoque personalista la que consiste en reconocer una disposición fundamental en los seres humanos, una necesidad de desarrollo personal que denominó “tendencia actualizante”
La teoría de C. Rogers tiene una marcada influencia sobre las tendencias de la pedagogía no directiva cuyos rasgos fundamentales son: el profesor debe ante todo desconfiar de las posiciones de influencia que emanan de su propia persona. Su tarea no consiste en reformar, cambiar , diagnosticar y valorar el comportamiento, las necesidades o objetivos de los demás, sino en facilitar las condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades de autodeterminación del alumno, tanto en el plano social como en el individual.
Partiendo del criterio de que “el cliente posee en potencia, la competencia necesaria para la solución de sus problemas o para la adquisición de conocimientos el centro de la formación y evolución así como el de la evaluación se hayan en él y no en los demás”
Las actitudes demasiado prudentes produce una dependencia de la cual luego es difícil desprenderse, conduce a no comenzar nunca con el pretexto de que no ha alcanzado el suficiente grado de madurez. Para esto es necesario que el pedagogo se depure de intenciones y actitudes demasiado “consideradas” con el alumno.
Para Rogers nada que competa a los estudiantes sus intereses y preocupaciones, debe quedar descartado sobre la base de que un conocimiento puede ser adquirido realmente sólo cuando está ligado a situaciones consideradas como cuestiones personales.
Los objetivos y los contenidos a tratar deben quedar en gran parte condicionados por los estudiantes a partir de las propuestas iniciales del profesor.
La evolución del clima pedagógico y la relación alumno profesor que se establece de esta manera logra acabar con los procesos de dependencia por parte del alumno ante la orientación no directiva sostenida por el profesor.
10. ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
En la psicología contemporánea se ha ido desarrollando en el curso de este siglo un enfoque epistemológico con amplias perspectivas de aplicación en aquellos tipos de sociedad que promuevan el desarrollo individual de todos los miembros, a través de su inserción social como sujetos de la historia.
L.S. Vygotski fue el primero en concretizar las posiciones fundamentales del materialismo dialéctico e histórico en la concepción de la psique no era mecánica, tradicional, sino como guía metodológica, como encuadre epistemológico.
En las obras de Vygotski se encuentran ideas muy sugerentes relacionadas con su concepción del aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre aprendizaje y desarrollo; entre pensamiento y lenguaje que pueden constituir el fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea.
Para Vygotski el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además de los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.
Vygotski le asigna una importancia medular a la revelación de las relaciones existente entre el desarrollo y el aprendizaje por la repercusión que este problema tiene en el diagnóstico de capacidades intelectuales y en la elaboración de una teoría de la enseñanza. La concepción de Vygotski supera los puntos de vista existentes hasta el momento sobre esta relación y abre una nueva perspectiva. Para el lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser en cierto sentido más indicativo de su desarrollo mental que lo que puedan hacer solos. La capacidad de aprender lo enmarca en la llamada “zona de desarrollo próximo” definida como “... la distancias ente el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero más capaz”.
La creación de condiciones favorables de interacción y colaboración que se pueden dar desde que el niño nace, en el marco de su familia pueden ocurrir en los marcos más amplios de los contextos institucionales, de la comunidad y de otros, pueden sin dudas ser interpretados y reorganizados con el objetivo preciso de favorecer el desarrollo del hombre, creando condiciones sociales adecuadas para el despliegue máximo de su posibilidades. Solo así se podrá conocer todo lo que es capaz el ser humano cuando se le brindan las condiciones propicias para su desarrollo.
En lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los resortes de que dispone en su personalidad, en relación con los que aporte el grupo de clase, involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje.
Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de si mismo, de su preparación científica y pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso de redescubrimiento y reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante, de sus particularidades personales, la relación de comunicación en sus distintos tipos de función que permita un ambiente de cooperación y de colaboración, de acción conjunta dentro del aula.
La tarea fundamental de las instituciones escolares es garantizar el pleno desarrollo de la personalidad del hombre, preparar el alumno para el mundo adulto, proveyéndolo de instrumentos, de condiciones propicias para todos, de medios de orientación en su realidad para una participación organizada y activa en el proceso eternamente cambiante de transformación social. De esta forma, el proyecto escolar responde a las exigencias y necesidades del desarrollo de la sociedad en cada período histórico.
PROPUESTA CURRICULAR
I. CONCEPTUALIZACIÓN
Dentro de la filosofía institucional, plasmada en la visión, misión, de acuerdo con la modalidad comercial y para fines de organización coherente y cohesionada de los diferentes proyectos, áreas y asignaturas que conforman el currículo de la Institución Educativa Técnica Comercial Camila Molano de acuerdo con el Plan de Mejoramiento Institucional, se asume las diferentes categorías educativas bajo los siguientes criterios:
COMPETENCIAS
Conjunto de conocimientos, aptitudes, disposiciones y habilidades cognitivas, socio afectivas y comunicativas, relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
ESTANDARES
Criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.
Los estándares representan el afianzamiento de la conexión entre los conocimientos adquiridos y organizados en las estructuras cognoscitivas, la aplicación de las capacidades de construcción de significados, la generalización y fortalecimiento de las estrategias cognoscitivas y, finalmente, el progresivo conocimiento adquirido sobre los procesos cognoscitivos de aprendizaje acerca del conocimiento mismo.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Conjunto de actitudes, conocimientos y desempeños observables y medibles, acciones de pensamiento que concretan el saber y el saber-hacer de los estándares evidenciados en acciones de pensamiento y producción concreta del estudiante y que representa competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.
CURRICULO
Todo proceso formativo global que produce una institución educativa y que influye sobre sus estudiantes para el futuro desempeño familiar y social. El currículo debe ser pertinente, relevante y significativo.
PLANEACIÓN CURRICULAR
Conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a acabo el PEI.
PLAN DE ESTUDIO
Esquema estructurado de las áreas obligatorias, fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de un establecimiento educativo. Es un documento donde se determinan las áreas o asignaturas que se impartirán en cada nivel de enseñaza o modalidad y su distribución por grados.
AREA
Confluencia de saberes específicos y sistemáticos que determinan una competencia general en un área concreta. Se caracteriza por poseer un cuerpo propio de contenidos y procedimientos que faciliten la apropiación de un conocimiento.
ASIGNATURA
Contenido seleccionado de la ciencia que le sirve de base y que estructurados pedagógicamente constituyen el volumen de conocimientos relacionados con una o varias áreas interrelacionadas.
LA ASIGNATURA O ÁREA es un sistema didácticamente argumentado de conocimientos, habilidades y hábitos seleccionados de una rama correspondiente de la ciencia para ser estudiados en el aula.
Los contenidos están regulados por principios que estructuran y organizan la enseñanza. Entre estos: el principio de carácter científico que obliga a la enseñanza a reflejar la realidad para crear en la conciencia de los estudiantes una correcta imagen del mundo objetivo que lo rodea y además que estimule el deseo de participar activamente en la transformación del mundo.
El principio de la sistematización, plantea la condición de ir de lo particular a lo general, de lo sencillo a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido para que el alumno llegue a apropiarse de los contenidos de manera lógica.
El principio del carácter único, tiene que ver con la escuela única, el plan único, el método único, el texto único de tal modo que se eliminen todas las diferencias en la sociedad.
El principio de la enseñanza integrada guarda relación con la relación intermaterias o concatenación de todos los fenómenos naturales, sociales y humanos reflejando la misma relación que se encuentra en la realidad objetiva.
ENSEÑANZA
Volumen de conocimientos, habilidades y actitudes que deben apropiarse los alumnos para cumplir con los objetivos de la educación en general y de cada nivel o grado en particular.
Los conocimientos hacen referencia al desarrollo intelectual, el dominio de saberes básicos, dominio del idioma y formación física. Las habilidades son las destrezas que permiten a una persona ejecutar bien determinadas ordenes o realizar ciertas actividades, proyectos y similares de manera satisfactoria. Las actitudes se refieren a la posición individual frente a un grupo o frente a situaciones concretas y cotidianas a través de las cuales se hace miembro y participa activamente dentro de un grupo de personas.
DIDÁCTICA Ciencia encargada de orientar, organizar, dirigir, instrumentar y sistematizar el trabajo en la sala de clases,
OBJETIVOS
Los objetivos son la categoría rectora del proceso de enseñanza aprendizaje, tienden a individualizar y masificar la educación y enseñanza, permiten comprobar el éxito o el fracaso escolar, después de haberse puesto a los alumnos frente a diversos aprendizajes; razón didáctica por la cual los objetivos organizan el programa académico y delimitan las exigencias de la enseñanza para asegurar la preparación específica del estudiante que muestre el cambio que se desea operar en el comportamiento. La definición de los cambios que deben operarse es necesaria para el profesor y útil para el alumno, a fin de que pueda planificarse la labor pedagógica y los interrogantes sobre el qué es necesario hacer, con qué materiales, cuándo y por cuanto tiempo; sin los cuales no tendría sentido ninguna forma de evaluación que evidencie los aciertos de un aprendizaje en los niveles cognitivos, psicomotores y afectivos.
Los objetivos de la enseñanza marcan la diferencia de la actividad del docente, la calidad de los contenidos y del método didáctico, ya que el objetivo preserva la finalidad filosófica del aprendizaje de los escolares. En la clase no se debe hablar con rodeos ni con imprecisiones o vaguedades. Es necesario que los alumnos se adapten a un nuevo objeto de enseñanza, establezcan contacto cierto con el área de enseñanza y los materiales de estudio que son los instrumentos de las actividades de aprendizaje. Esto es lo que quiere decir orientar la clase hacia un objetivo. El trabajo docente es un constante planeamiento y realización de objetivos docentes que se hallan clasificados en objetivos generales y específicos que determina un nivel escolar, una asignatura, una unidad temática, una clase, como planeamiento y orientación didáctica de la actividad de educar, formar, enseñar, desarrollar, instruir y aprender.
Históricamente, el objetivo se ha tenido en cuenta como una etapa especial de la clase, el aspecto procesal de la enseñanza orientado hacia una conducta determinada. La orientación del objetivo es un aspecto esencial de la actividad didáctica conductora del maestro. Cuando se habla de la primacía de la categoría objetivo, en el proceso didáctico de la enseñanza se tiene que pensar en las consecuencias didácticas que resulten para la orientación de los alumnos hacia el objetivo.
LA CATEGORÍA CONTENIDO de la enseñanza ha constituido el punto central dentro de los marcos ideológicos de la educación. La discusión al respecto ha girado en torno del nivel de cultura alcanzado y la concepción del mundo, en ambas situaciones, las soluciones han respondido a los intereses de las clases dominantes.
Los contenidos conservan estrecha relación con los objetivos y los métodos de enseñanza, ¿Qué enseñar...? ¿Para qué enseñar...? ¿Cómo enseñar...? Son interrogantes didácticos que no se deben separar para precisar el modelo de clase.
Objetivo-contenido-método forman una unidad didáctica, unidad de la cual depende la respuesta que la escuela da a la sociedad.
En países como Colombia donde imperan dos sistemas de enseñanza, los contenidos no son iguales para todas las instituciones educativas, por cuanto los contenidos dependen del tipo de alumnado y su origen de clase que compone el tipo de escuela. Las escuelas de la educación oficial carecen de todo tipo de rigurosidad científica, llegándose al colmo de proferirse por parte del Ministerio que la enseñanza no necesita contenido, obviamente que esta ley se impone para las escuelas de los sectores populares que jamás irán a ser bien educados por parte de la burguesía que tiene sus propias escuelas dotadas de los mejores contenidos, los mejores objetivos, los mejores métodos de enseñanza.
En los países avanzados la educación constituye un deber del estado y no existen diferencias porque prevalece un único sistema de enseñanza. Las posibilidades de aprendizaje son iguales para todos los estudiantes.
Entonces, sobre este aspecto de los contenidos se han presentado dos posiciones. La una indica que la enseñanza debe cumplir con el desarrollo de las capacidades intelectuales, para ellos, lo importante no son los conocimientos sino la influencia que se ejerza en el desarrollo de las capacidades intelectuales. Otros son partidarios de que la enseñanza tiene que cumplir un fin utilitarista, ellos pugnan que la educación tiene una utilidad directa e inmediata para la vida del hombre. El debate pedagógico ha demostrado que no es correcto separar las capacidades intelectuales de las posibilidades de aprender un oficio porque ambas constituyen dos facetas del proceso de enseñanza, y dos aspectos íntimamente vinculados del contenido de la enseñanza. La persona debe saber un saber básico para aprender un saber hacer.
El Ministerio Nacional, ha venido sosteniendo que no es importante saber qué se enseña, por cuanto ellos consideran que la educación no debe tener contenidos, sino más bien unas maneras de enseñar que diluyan cualquier noción de método. Con la prédica falsa de competencias y estándares se ha masacrado la enseñanza escolar, ignorando que la función social principal de la enseñanza es transmitir la experiencia acumulada por las generaciones precedentes, conforme a unos fundamentos pedagógicos y didácticos. Indudablemente que la escuela no puede abarcar todo el contenido que determina la compleja y diversa actividad del hombre actual, se necesita que la pedagogía intervenga para que encuentre las actividades y los elementos comunes que las nuevas generaciones deban asimilar para obtener una formación básica que garantice la continuidad del desarrollo cultural.
MEDIO DIDÁCTICO
Conjunto de elementos como los textos escolares, necesarios para la actividad científica de la enseñanza, enciclopedias, revistas, folletos, instrumentos cartográficos, manuales y audiovisuales que bien seleccionados y bien utilizados no solamente facilitan el aprendizaje escolar si no que estimulan la actividad de búsqueda permanente del nuevo conocimiento que debe aprender el estudiante para que sea lo que debe ser mediante la educación.
DISEÑO METODOLÓGICO
El trabajo del maestro es metódico. Esto significa que el trabajo es planificado y concentrado en los conceptos fundamentales, los contenidos básicos, los conocimientos y convicciones básicas de la asignatura que transmite, o sea, concentración en lo esencial. Para ello, el buen maestro aprovecha todas las oportunidades que se presenten para trabajar concentradamente en los conceptos fundamentales y conocimientos de su asignatura. Este elemento de planificación referido con el método ocupa una posición principal en el Plan de Enseñanza del Área.
El diseño metodológico visiona la postura ideológica en cuanto constituye el conjunto de acciones organizadas en un lapso de tiempo para la obtención de un resultado de aprendizaje, basado en pasos claros de un concepto a otro. Por ende, se debe elaborar con claridad lo esencial, lo digno de destacarse de acuerdo con los principios de distribución de la materia de tal modo que el diseño muestre la unidad temática en cuanto jerarquía de temas, unidades de tiempo de clase, finalidad educativa y medios didácticos que permitan avanzar de modo sistemático; esto es, que el tema anterior genere un tema nuevo creador de nuevas cosas; asimismo, que permita conservar los conocimientos básicos mediante la memorización, ejercitación, exposición y, naturalmente, el dominio del saber apropiado.
La gran importancia de adoptar o crear un método de enseñanza para la clase se debe a que el método de enseñanza abre la puerta para el avance de los aprendizajes mediante la transmisión de que lo nuevo consolide lo ya aprendido de tal modo que se acumule en el saber personal como un aspecto didáctico básico.
Sostener la discusión del MÉTODO DE ENSEÑANZA implica la posición del carácter científico del proceso enseñanza aprendizaje visionario de la variedad de los medios metódicos portadores del equilibrio didáctico de la clase. La exigencia del diseño del método de clase amplía los procedimientos metodológicos del trabajo de enseñanza dirigido por el docente y las actividades de aprendizaje del escolar. Si se practica un método de clase, la relación contenido-objetivo, estudiante-grupo, elaboración-proposición, aceptación-confrontación, nuevo-viejo, lectura-escritura, invasión-apropiación fortifican la idea de conquistar nuevas formas de trabajo del aula.
En términos pedagógicos, el trabajo de aula se facilita, se realiza desde diversos procedimientos metódicos: La enseñanza por problemas, la enseñanza programada, la enseñanza de exposición pública y otras formas de transmitir y socializar el nuevo conocimiento que ocurren en el momento en que el didacta se concentra en lo esencial. La pregunta exige ubicación y orientación para que su cuestionario sea exacto. Si la pregunta está hecha de un cuestionario abierto pero limitado, todo el grupo interviene en el debate de la clase lo cual resultará más fácil que la influencia educativa transforme la clase en el principal campo de desarrollo de la personalidad del educando.
Partimos del principio didáctico de que el aprendizaje es una actividad que se imita (representa) de manera individual y colectiva. En tal sentido, si el maestro actúa como modelo de enseñanza y persiste en hacer que el estudiante lo represente de modo natural pero consciente suscita la influencia del carácter de la personalidad; por ejemplo, si el maestro lee en clase eso mismo debe imitar el escolar, ya que a leer se aprende viendo leer, escuchando historias y leyendo.
Es requisito sine qua non que el docente se constituya en un lector diario de la clase y un modelo de escritor constante. Si el maestro presenta sus escritos a la clase y escribe delante de sus alumnos, ellos aprenden a tener un modelo escritor y de escritura para imitar porque comprenden el sentido de la autoría personal. ¿Cómo infundir espíritu escritor entre los escolares si el maestro no se propone ser el escritor modelo de sus alumnos? Leer y escribir delante de la clase es la mejor manera para que el profesor pueda crear el sentido de apego por los buenos libros de lectura, por parte de los escolares. Si el maestro explica la clase sembrando la duda conceptual pero formando nuevas certidumbres conceptuales está dando cabida a las múltiples preguntas escolares. Para que el maestro exija un buen nivel académico de las exposiciones estudiantiles, debe asumir el reto de saber cien veces más de lo que necesita aprender su alumno.
Es decir, todo lo que haga en clase el maestro debe connotar la influencia de la actividad de aprendizaje de los alumnos que en todo caso debe hallarse intrincado en la planificación programática y la conducción de la clase: trabajos estratégicos, lecturas programadas, actividades de asistencia y exposición. En todo caso, la implantación de un método de enseñanza requiere que el maestro tenga conocimiento de los factores que influyen en la clase, sus invariantes y sus variantes.
El trabajo del maestro es menos complejo pero absolutamente pedagógico ya que se trata de ensanchar la zona de desarrollo próximo del escolar; esto es, debe enseñar a cambiar de visión de mundo y de actitud para asumir la realidad mediante el aprendizaje de nuevos conceptos. Debe enseñar a pensar por medio de la actividad del estudio como necesidad humana. Esto es, el maestro debe enseñar a escuchar, hablar, leer y escribir de manera consciente para que la persona se forme con pensamiento seguro, propio de la personalidad libre.
MÉTODO Y PROGRAMA DE ENSEÑANZA
El principio de la actividad libre que controle los impulsos y dirija el raciocinio de la conducta humana es fundamental para la idealización de un auténtico diseño metodológico que se base en la relación dialéctica de la individualización de los procesos de aprendizaje, ya que no existe una receta universal para la enseñanza. La mejor vía es aquella por la que los alumnos avanzan con mayor seguridad y son estimulados a la actividad. En este sentido, existen algunos principios fundamentales para toda clase científica:
1. Dominio amplio y siempre creciente de la materia, por el maestro, para que el alumno aprenda lo que necesita aprender.
2. Encuentro y selección de lo esencial, para evitar que en la abundancia se pierda lo fundamental.
3. Ilustración de la teoría mediante la práctica.
4. Actualización del conocimiento para que se relacione lo conocido con lo próximo. 5. Penetración en la representación; esto es, llegar a la comprensión de la importancia de lo esencial para la vida y el progreso, de tal modo que la verdad no sólo vaya al cerebro, sino también al corazón.
6. Fidelidad al hecho; es decir, defender la veracidad de la ciencia.
7. Comparación permanente con lo contrario para que se haga más claro el hecho, sin mentira y sin exageración.
Para la pedagogía y la didáctica el método de enseñanza constituye un método específico que tiene su origen en el hecho didáctico de que el alumno que sirve de objeto de influencia del maestro es, simultáneamente, sujeto de aprendizaje, o sea, es una persona de cuya voluntad e intereses depende su actividad en correspondencia con la influencia que ejerce el maestro. Si el maestro no crea en los alumnos objetivos que se correspondan con sus propios fines y objetivos de visión del mundo, el acto de la enseñanza no surte efecto y el método aplicado por el maestro no logra el resultado apetecido. Esta caracterización pedagógica de método como categoría didáctica es bien importante que el docente la incluya dentro de su arsenal teórico en el momento de decidir sobre la actividad de la enseñanza. De acuerdo con Lerner y Skatkin, “en la ciencia y la práctica pedagógica existe un concepto de procedimiento como parte del método. El procedimiento de enseñanza es una acción elemental del maestro que provoca una reacción de respuesta del alumno, que significa el logro del objetivo de esta acción. Una acción es elemental cuando puede ser cumplida de inmediato, sin necesidad de descomponerla en elementos. Por eso en cada clase, lo elemental o no del procedimiento puede variar.”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El control y evaluación de los rendimientos y de la conducta de los alumnos son funciones inmanentes del proceso de enseñanza. Sin embargo, el control de las actividades del escolar ponen de manifiesto un interés social y una necesidad: la constante comprobación de los resultados de la clase según las exigencias sociales expresadas durante la enseñanza, pero especialmente durante la construcción del plan de enseñanza. El control suscita una comparación entre lo que es el rendimiento efectivo del estudiante: los conocimientos y capacidades actualmente disponibles y la conducta de los alumnos, y lo que éste debe ser: el nivel a que se aspira que debe lograr en el plan de la enseñanza.
La función pedagógica del control consiste en hacer conciencia entre los alumnos sobre el nivel de rendimiento, bien sea individual o grupal; en señalar las potencialidades del desarrollo humano y en caracterizar la zona de desarrollo alcanzado por cada estudiante y por el grupo de clase; esto es, el control se verifica teniendo en cuenta el rendimiento y las deficiencias, el interés y la apatía, la actitud de los alumnos avanzados, los medios y los atrasados. Todo esto debe ser conocido por los padres de familia para que ellos también influyan en el control del rendimiento escolar de su hijo.
Desde el punto de vista psicológico, el control de los rendimientos académicos mantiene viva la expectativa de la relación alumno-contenido-profesor por cuanto se trata de constatar y reconocer o experimentar la afinidad o la discrepancia entre lo que se debe ser y lo que es, aplicando para ello las correcciones y las críticas que frecuentemente se derivan de la conducta académica del escolar. Sin embargo, es clave advertir que el control del rendimiento también atañe a la actividad de enseñanza agenciada por el maestro, por cuanto, el maestro es el primero que debe autorrendir y autocontrolarse para que llegue a exigir rendimiento y control del mismo.
Desde esta visión conceptual sobre lo que puede ser la evaluación como categoría didáctica íntimamente relacionada con los objetivos, los contenidos, los medios y el método que supone las formas de evaluar; el corpus temático seleccionado y los objetivos planteados en las diferentes áreas, conducen a la concreción de los siguientes juicios académicos como formas de hacer evidente el aprendizaje adquirido por el estudiante.
Estos juicios corresponden a tres niveles:
Cognitivo que demuestra avance de las capacidades intelectuales: comprensión histórica. Conceptualización de objetos. Argumentación de afirmaciones. Asimilación teórica. Reconocimiento de objetos.
Socioafectivo indica la manera como el estudiante se relaciona con el nuevo conocimiento, la materia de estudio, el grupo de clase y el profesor: Expectativa hacia el estudio. Organización colectiva. Emoción intelectual. Indagación en la clase.
Psicomotor corresponde a las destrezas que desarrolla el estudiante: Lectura en público. Elaboración de trabajos. Exposiciones individuales. Conservación de materiales de estudio.
CALIFICACIÓN DE JUICIOS ACADÉMICOS
La calificación o medición de los juicios académicos de cada período académico se efectúa asumiendo la escala promulgada en el decreto 230 del 11 de febrero de 2002, artículo 5: “Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los siguientes términos: EXCELENTE, SOBRESALIENTE, ACEPTABLE, INSUFICIENTE, DEFICIENTE.” Sin embargo, es preciso aclarar que estas categorías presentan redundancia y ambigüedades conceptuales entre sí; por ejemplo, las categorías insuficiente y deficiente dentro de las tantas acepciones de significado, llegan a ser sinónimas, debería suprimirse una de ellas; o fundirse las dos en una sola ya que cada una traduce desaprobación; entonces, insuficiente y deficiente comprenden no aprobado o reprobado; pues, tratándose de calificación de aprendizaje es inoficioso clasificar el nivel no aprobado en subniveles (insuficiente o deficiente) que serían malo o pésimo categorías no tan apropiadas cuando se trata de valorar pedagógicamente la relación didáctica alumno-contenido-docente. He aquí unos ejemplos demostrativos:
Insuficiente: escaso, exiguo, poco, falto, deficiente, incapaz, defectuoso, imperfecto; etc….
Deficiente: defectuoso, incompleto, incorrecto, manchado, inferior, insuficiente, privado, escaso; etc…
Como se trata de ser consecuente con los conceptos proferidos, para efectos de este programa se adopta la categoría insuficiente como única representación de no aprobado.
La otra ambigüedad conceptual se presenta con los vocablos sobresaliente y excelente. Cuando se trata de hacer aclaraciones pertinentes, el diccionario es más preciso; por ejemplo:
Sobresaliente: destacado, elevado dominante, prominente, preponderante, señalado, significado, abultado, notable, principal, importante, ilustre, primero, distinguido, superior, excelente, espléndido, magnífico, aventajado, conspicuo, relevante, cimero, culminante, superlativo, eminente, supremo, sumo, soberano, puntero, de viso; etc…
Excelente: Guapa, bella, hermosa, agraciada, linda, óptimo, insuperable, sobresaliente, excelso, relevante, ideal; etc…).
E: Excelente. Cuando los trabajos superan los niveles de aprendizaje establecidos. Es decir, el alumno muestra cosas extraordinarias, cumple ejemplarmente las exigencias: sus conocimientos son sólidos y amplios. Demuestra que puede pensar por sí solo coherente y críticamente. Es capaz de exponer sus conocimientos y capacidades de un modo independiente, sistemático, creador y correcto. Aplica conscientemente sus conocimientos y capacidades. Este nivel se asimila con la calificación cuantitativa de 5, (cinco).
S: Sobresaliente (Bueno). Esta categoría se asume como calidad de bueno y corresponde cuando los trabajos llegan al nivel de aprendizaje que indica avance del promedio regular de la actividad establecida y se nota la perspectiva de ascenso intelectual. El alumno cumple las exigencias académicas sin deficiencias: Sus conocimientos son sólidos y amplios. Demuestra que puede exponer sus conocimientos y capacidades a grandes rasgos. Este nivel se asimila con la calificación cuantitativa de 4, (cuatro).
A: Aceptable. Cuando los trabajos alcanzan un nivel de aprendizaje de aprobación medio. El alumno cumple de modo regular. Sus conocimientos presentan lagunas en algunos detalles, sin que pierdan su relación. Demuestra que puede pensar independientemente aunque no siempre procede conveniente y consecuentemente. Este nivel se asimila con la calificación cuantitativa de 3, (tres).
I: Insuficiente (Reprobado). Cuando los trabajos no alcanzan el nivel medio del aprendizaje. El alumno no cumple las exigencias de la enseñanza: sus conocimientos presentan tantas lagunas y son tan superficiales que se pierde la relación. En la mayoría de las veces no logra pensar en las relaciones ni aplicar sus conocimientos y capacidades mínimos. Este se asimila con la calificación cuantitativa de 2, (dos).
DISEÑO DE LA PLANILLA
Las planillas de calificaciones que se usan en la escuela son objeto de múltiples modificaciones, a tal punto que cada institución educativa tiene autonomía para su diseño. A este punto es conveniente referirnos en procura de que la planilla plasme una visión de evaluación coherente con la práctica pedagógica de aula y el carácter de formación de las nuevas generaciones.
En el aspecto formal, la planilla refleja la imagen de la escuela; por ejemplo, el marco general de la actual planilla concibe la escuela tradicionalista como si fuera un cuartel militar, en cuanto a manera de elaborar el listado de los estudiantes primero por apellidos y luego por nombres, distanciándose de la vida cotidiana. ¿Quién dijo y desde cuando se dijo que esa es la forma correcta de que la escuela ordene la lista de los escolares? Esta forma de listado debe cambiarse diligenciando primero los nombres y enseguida los apellidos, porque así es el nombre personal correcto como se llama a la persona por doquier. Y así es como debe aparecer ordenado el listado de los estudiantes, siempre que figuren nombres completos y no abreviados.
En el aspecto de contenido, es más comprometedora la discusión y más diversa, por cuanto no existe un modelo único de planilla. Para la institución y según el diagnóstico establecido en el PMI, se inicia a partir del año 2008, la implementación de una serie formatos de registro del desempeño de los estudiantes, teniendo en cuenta los juicios ya planteados y que serán el punto de apoyo para la definición de las promoción, aplazamiento de los estudiante tomados en cuenta por la comisión de promoción y evaluaciòn, como lo son:
Asistencia
Participación
Realización de compromisos
Acciones desarrollados durante la clase y fuera de ella
Registro de nivelaciones
Llamados de atención..
La categoría falla es un vocablo ambiguo pues no siempre connota no asistencia a la clase, sino también deficiencia, carencia, malestar, etc. Por ende, la categoría correcta es inasistencia.
La categoría fortaleza o competencia debe modificarse por la de Juicio Académico. Los juicios académicos comprenden tres niveles: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor que son propios de las capacidades, habilidades y destrezas que caracterizan la condición de educabilidad de la persona.
Las planillas de calificaciones son autonomía de la institución educativa, por eso es que existen diversos modelos. Para que las objeciones expuestas merezcan una discusión pedagógica en concreto, y, actuando en coherencia de los puntos de vista expuestos, a continuación aparece el modelo de planilla elaborado para diligenciar el registro de las calificaciones, los juicios académico y las recomendaciones pedagógicas durante cada período académico.
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO
De acuerdo con los criterios conceptuales enunciados en los capítulos, anteriores la organización y definición de los planes de estudio de la Institución se regirán bajo los siguientes criterios:
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ANTECEDENTES Y MARCO LEGAL
Los mayores inconvenientes presentados por los estudiantes según el análisis de los resultados arrojados tanto en las pruebas de estado ICFES como de las pruebas SABER, recaen básicamente en el poco desarrollo de habilidades de lectura y escritura comprensiva, con la consecuente dificultad para pasar del aspecto cognoscitivo básico intratextual (memoria y conocimiento) hacia los niveles intertextual y extratextual es decir, procesos de pensamiento más complejos como lo son la captación, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, valoración, evaluación, creación, crítica, en otras palabras, pasar de la competencia interpretativa, hacia las propositiva y argumentativa señaladas por el MEN ( Ministerio de Educación Nacional ).
Frente a esta situación, el programa Calidad de Educación y Plan Sectorial 2002 –2006 del Ministerio de Educación Nacional a través del documento “Estándares básicos de competencias” propone reorganizar el sistema educativo colombiano, planes de estudio y currículos alrededor de procesos administrativos, pedagógicos y evaluativos fundamentados en los estándares y competencias básicos de calidad, proceso que debe iniciarse en las instituciones educativas estatales y privadas con el apoyo de las secretarias de Educación departamental, las cuales financian, organizan y desarrollar talleres de capacitación y perfeccionamiento docente..
El artículo 77 de la Ley 115 de 1994 respecto a los proyectos educativos institucionales PEI y de autonomía institucional dice: “los establecimientos educativos que ofrezcan la educación formal, gozan de autonomía para organizar las áreas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir las asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas área a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.
JUSTIFICACIÓN
Los innumerables cambios efectuados a nivel de evaluación, organización, administración y filosofía del sistema educativo colombiano, la proliferación de diversos tipos de interpretación y fórmulas mágicas del qué enseñar y cómo hacer los ajustes necesarios para cumplir con las políticas estatales, unido a la riqueza bibliográfica donde textos y autores hablan de las bondades de una u otra metodología, hace indispensable que los docentes asuman un criterio propio acerca de la fundamentación teórica, metodológica y didáctica a partir de las cuales organiza y orienta el proceso educativo.
Al asumir la función rectora de la educación la institución Camila Molano orienta su oferta educativa dentro del Proyecto Educativo Institucional bajo criterios fundamentados en la concepción de una educación que propenda por el desarrollo integral de las personas, para y por la vida (aprendizaje significativo), y que armonicen con las nuevas políticas estatales (estándares y competencias básicas de calidad), implica el diseño, planeación, ejecución e implementación de unas estrategias didácticas, metodológicas y de evaluación fundamentados en los siguientes tres aspectos:
1. INSTRUCCIÓN INTELECTUAL
a. Fundamentos de la ciencia del saber: Elementos básicos de las diferentes disciplinas del saber, organizados según los criterios descritos (formación integral) con ejes temáticos interdisciplinarios ajustados a la modalidad comercial de la institución de acuerdo con necesidades y características propias de la comunidad educativa a la cual va dirigida.
b. Sistema sólido de conocimientos: El encargo social de la escuela es el de cumplir con la tarea que se le ha encomendado: ser el espacio donde el niño desarrolle su proyecto de vida, es decir permitir y facilitar un aprendizaje significativo donde el saber se transforme en un saber hacer.
c. Aplicación de la actividad social: que el conocimiento adquirido tenga sentido, es decir que se relacione con las actividades cotidianas de los estudiantes y que a través de ellas se mejoren las condiciones de vida del municipio de Venadillo, se rescaten valores y se afiancen tradiciones culturales.
d. Pensamiento independiente: el estudiante repite lo que se le dice, pero no entiende realmente su significado. Los conocimientos que adquiere en la escuela no deben ser solo para recitarlo sino más bien para asumir y defender una posición propia frente a situaciones y retos cotidianos que la vida le presente.
e. Agudeza en la percepción y fantasía creadora: es importante que el estudiante no se quede solo con lo de la clase, los conocimientos adquiridos deben ser un punto de partida para modificar estilos de vida, para visualizar y afianzar proyectos de vida, a partir de adaptaciones y modificaciones de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en la escuela.
f. Dominio de la lengua materna: el estudiante debe expresarse correctamente en español tanto en forma escrito como en forma oral, el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura es muy importante en todas las áreas del conocimiento sin olvidar que es la columna vertebral en los exámenes de estado ICFES y de las pruebas SABER.
g. Manejo de algunas técnicas orales y escritas: La comunicación eficiente tanto al hablar como al escribir exige el conocimiento y uso de técnicas que involucren habilidades y destrezas para expresarse correctamente (exposiciones, informes, cartas, resúmenes), lo mismo que para interpretar información con signos lingüísticos (el abecedario) y no lingüísticos (diagramas, esquemas, cuadros, tablas, dibujos, pictográfico, etc)
2. EDUCACIÓN MORAL
a. Fomento del patriotismo: enseñar las riquezas del país y del municipio, lo importante de defender el territorio, sentido de pertenencia y amor por lo propio.
b. Respeto por el trabajo individual y colectivo: las personas deben a prender a escuchar al otro, a respetar el trabajo de sus compañeros, fortalecer la capacidad de escucha.
c. Alegría por el esfuerzo realizado, el desempeño en las tareas asignadas, el trabajo en colectivo, el esfuerzo y la dedicación son aspectos importantes en la formación de las personas.
d. Fomento del espíritu de autoformación constante, necesidad del aprendizaje constante.
e. Firmeza de carácter, perseverancia, búsqueda de alternativas de solución a sus necesidades y a las del grupo, capacidad de trabajo en solitario sin la presencia obligada del docente.
3. ENSEÑANZA POLITÉCNICA
a. Principios científicos de la producción moderna, técnicas de aprovechamiento y conservación de alimentos producidos en el municipio, manejo óptimo de recursos, manejo ambiental del entorno, habilidades en el desempeño como bachilleres comerciales.
b. Adquirir un punto de vista politécnico, como funcionan algunas máquinas, el uso de técnicas y tecnologías ecológicamente viables.
c. Demostrar cuidado por los implementos de trabajo.
• ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS
Las actividades a través de las cuales se desarrollan las habilidades y destrezas intelectuales, aptitudinales y actitudinales de manera significativa por parte del estudiante, está determinado por la utilización de las siguientes estrategias cognoscitivas:
1. Repetición: La memorización debe ser comprensiva, no mecánica, que permita un aprendizaje elaborativo y no sólo rememorativo. La información interiorizada mediante este proceso puede recuperarse y utilizarse en cuanto se relaciona con el anterior conocimiento poseído por el estudiante, asociándose en unidades significativas. Con la experiencia y la ampliación del conocimiento se mejora el desempeño en el uso de la memoria.
2. Organización o agrupamiento: La información es codificada de acuerdo con las múltiples fuentes disponibles en la interacción con el entorno. Esto implica una actividad intencional de categorización de objetos, episodios y eventos, para mantener, retener y recuperar la información en unidades significativas. Como condición básica en los procesos de aprendizaje, el enfrentamiento constante entre lo que aprende teóricamente en el aula de clase y la práctica de esos conocimientos en la resolución de tareas y problemas cotidianos y significativos, exigen del estudiante el uso de habilidades, destrezas y recursos cognoscitivos, aptitudinales y actitudinales que le permitan un progresivo desarrollo, fortalecimiento y aplicación de las competencias; en otras palabras un aprendizaje significativo.
3. Metacognición Para lograr los objetivos educativos, deben disponerse las condiciones para que el estudiante reconozca cómo se producen los procesos de aprendizaje, cómo él mismo piensa, llega a resolver problemas, usa herramientas y planea estrategias; en otros términos, el niño debe aprender a aprender, como método para regular y controlar su actuación. Las competencias son adquiridas y usadas en los procesos de comprensión y son generalizadas a situaciones diferentes referidas al mismo tipo de tareas. Este metaconocimiento puede verse, como el conjunto de conocimientos relacionados con la cognición como por ejemplo, saber cuándo escribir en un papel los resultados parciales de una serie de operaciones, el usar estrategias para memorizar procedimientos, el conocimiento de las posibilidades de la memoria, etc. Tomado de las competencias básicos de calidad. Ministerio de Educación Nacional. (Taller de capacitación Ibagué 2004)
• CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA
Definidos tanto el horizonte institucional, como las categorías pedagógicas asumidas por la institución, en relación con la determinación de la tendencia pedagógica que recoge los elementos filosóficos, psicológicos, epistemológicos, pedagógicos y didácticos del currículo, se determina seguir la concepción filosófica del materialismo dialéctico e histórico, con definición en los postulados de la corriente pedagógica vigotskiana.
II. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
Los planes de estudio en las diferentes áreas y asignaturas que conforman el currículo de la institución, se organizan en los siguientes capítulos
1. Presentación
2. Diagnóstico
3. Justificación
4. Objetivo general del área
5. Diseño metodológico: Plasma la ideología o postura filosófica del docente, indicándose los conceptos fundamentales, los contenidos básicos y los conocimientos y convicciones básicos de la asignatura. Como el diseño metodológico es planificado debe indicar de qué forma se diseña y sistematiza la asignatura debe contener: Procedimiento metodológico, Método de enseñanza y Unidades didácticas
6. Medio didáctico
7. Criterios de evaluación
UNIDAD DIDÁCTICA
Entendida como unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje articulado y completo. En ella se precisa la organización y distribución de la materia, la jerarquías de temas y unidades de tiempo de clase, finalidad educativa y medio didáctico que permita avanzar de modo sistemático.
La unidad didáctica encierra un conjunto de elementos conceptuales, teóricos y prácticas, diseñadas bajo parámetros pedagógicos y didácticos de la evaluación por objetivos como se especifica a continuación.
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Titulo de la unidad
2. Tiempo
3. Objetivos
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos específicos
4. Contenidos temáticos
5. Acciones
6 Juicios académicos
- Cognitivos
- Afectivos
- Psicomotores
7 Material de apoyo
1. Titulo de la unidad
Identifica, define y presenta con claridad el contenido teórico que compone la unidad.
2. Tiempo
El completo desarrollo de Cada de Unidad Didáctica estará sujeto a la dinámica del grupo y a las condiciones de la localidad, según criterios de organización interna de cada uno de los establecimientos educativos comprometidos con la propuesta.
3. Objetivos Didácticos
Los objetivos didácticos indican las capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y aptitudinales que debe alcanzar el estudiante en términos de habilidades de pensamiento y destrezas.
Las habilidades de pensamiento, están representadas por un conjunto de acciones que corresponde a las de competencias interpretativas, propositiva y argumentativa propuestas por el MEN.
• Competencia interpretativa: Se evalúa las habilidades de pensamiento relacionadas con la Memoria, el conocimiento, la Captación y comprensión estudiante orientado a encontrar sentido a un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, etc. Las acciones relacionadas con este tipo de habilidades son entre otras reproducir, contar, describir, reconocer, rotular, recitar, dibujar, leer, escribir, registrar, listar, identificar, trazar, indicar, repetir, relatar, anotar, señalar, nombrar, citar, enumerar, subrayar, identificar, relatar, discriminar, definir, generalizar, agregar, distinguir, extrapolar, resumir, enumerar, clasificar, comparar, relacionar, tabular, diferenciar, describir, asociar, prolongar, completar, traducir, ubicar.
• Competencia argumentativa: Tiene en cuenta la habilidades de pensamiento relacionadas con la capacidad que muestra el estudiante para dar razones representadas en explicaciones de los por qué de una proposición, afirmación, postulados, es decir para realizar procesos de discriminación, caracterización y comparación. Puede evaluarse a partir de acciones como solucionar, realizar, experimentar, aplicar, ilustrar, agrupar, demostrar, ejemplificar, inferir, cambiar, calcular, ordenar, graficar, emplear, examinar.
• Competencia propositiva: Representada en las habilidades que muestra el estudiante relacionado con la formulación de hipótesis, resolución de problemas, establecer regularidades y generalidades, es decir con habilidades de pensamiento que involucren procesos de contrastación, clasificación, inferencias y relaciones lógicas. Pueden evaluarse a partir de acciones como jerarquizar, valorar, conceptuar, determinar, examinar, medir, comprobar, indicar, categorizar, caracterizar, demostrar, justificar, sustentar, seleccionar, recomendar.
4. Contenidos
Constituyen el conjunto de conceptos, prácticas de laboratorio y ejercicios a partir de los cuales se desarrolla el contenido temático propuesto en cada una de las unidades didácticas. Los temas incluidos se rigen por los ejes temáticos estipulados por ley y ajustados según criterio del (os) docentes que las orienten atendiendo a los resultados de la autoevaluación institucional y el plan de mejoramiento institucional.
Los contenidos temáticos se desarrollan y evalúan a partir de diferentes clases de actividades que fortalezcan las habilidades que los estudiantes deben desarrollar respecto a la modalidad comercial de la institución, de lectura y escritura como se evidencia en el análisis a los resultados de las pruebas SABER e Icfes, comprensión e interpretación de situaciones problema, la resolución de diferentes tipos de retos lúdicos, desarrollo de talleres o ejercicios prácticos adaptados y limitados por cada una de las áreas y asignaturas.
5. Acciones
Cada unidad didáctica está compuesta por actividades a través de las cuales ellas se desarrollan los contenidos y temas propuestos en cada uno de las unidades didácticas en conjunto buscan desarrollar y fortalecer las competencias. Se presentan al estudiante como ejercicios de lectura comprensiva y redacción de informes, descripción de esquemas, resolución de retos y juegos, prácticas como elaboración de compotas, mermeladas, sopas, alimentos en general, encontrar y proponer solución a interrogantes y problemas, realizar comentarios de textos, elaboración e interpretación de gráficas, descripción de esquemas, entre otras. Estos ejercicios representan en sí la concreción de las habilidades de pensamiento mencionadas, través de los cuales no solo se alcancen las metas planteadas por el Ministerio de Educación Nacional sino que también se mejoren y fortalezcan las habilidades de pensamiento.
6. Juicios académicos
De acuerdo a las disposiciones legales vigentes emanadas por el Ministerio de Educación Nacional e implementado en las pruebas de estado ICFES, en el que los estudiantes son evaluados en el manejo y apropiación de habilidades y competencias, la propuesta curricular”
Dichos instrumentos se concretan en acciones de pensamiento específicas que el estudiante debe realizar dentro y fuera del salón de clase. Estas acciones determinan un proceso de aprendizaje significativo ya que tienen en cuenta las capacidades intelectuales y procedimentales de los estudiantes (factores aptitudinales), el querer hacer (factores actitudinales) y la utilización e interiorización de los contenidos. Como lo asume la filosofía institucional bajo la perspectiva vigotskiana, buscando el equilibrio con lo que demanda la ley, teniendo en cuenta la integralidad de la formación humana: lo afectivo, lo cognitivo, lo psicomotor. (ver figuras 1, 2 y 3)
Así mismo, en el proceso de evaluación se tendrá en cuenta habilidades demostradas por los estudiantes con relación uso y manejo de técnicas orales y escritas (exposiciones, agendas, protocolos, cartas, informes, etc) donde se demuestre la capacidad para leer en forma comprensiva más allá del texto, concluir y deducir a partir de lo leído, comprender y explicar lo que quieren decir los textos.
La evaluación así realizada servirá, además para modificar y adecuar los temas, contenidos y estrategias aplicadas.
En nuestra propuesta, la evaluación a estudiantes contempla los aspectos anteriormente citados y concretados en juicios académicos de tres clases: Cognitivos, afectivos y psicomotores
.
7. Material de Apoyo
Son los recursos o medios que facilitan el proceso de aprendizaje, serán organizados y planeados por los docentes y enriquecido por los estudiantes de acuerdo a la evaluación y a sus intereses y expectativas. Contempla todos aquellos elementos que pueden enriquecer las actividades como conferencias, videos, etc.
III PLAN DE CLASE
La organización de los períodos de clase, definida ésta como el tiempo real para el desarrollo de los objetivos propuestos dentro de las unidades didácticas establecidas, se hará a partir de la implementación de la Agenda como estrategia didáctica organizada y sistemática evita la improvisación, facilita la racionalización del tiempo, guía el desarrollo de los contenidos temáticos y permite ubicar al estudiante acerca de lo que se va a realizar y cuales son sus compromisos, además de constituirse en el registro histórico de lo realizado en la asignatura durante el año. A través de la agenda, se controla no solo la asistencia sino el grado de compromiso y evaluación integral de los estudiantes.
La agenda comprende
- Número de la agenda
- Docente
- Fecha
- Tema
- Grado
- Control de asistencia
- Revisión de compromisos anteriores
- Desarrollo de contenidos
- Compromisos
Las agendas se organizan y archivan por el docente como evidencia de lo planeado y ejecutado durante la clase.
4. PLANES DE AREA
La reestructuración de los planes de área bajo los criterios anteriormente expuestos empezó a hacer modificados a partir del año 2008 y se proyecta su total unificación a enero de 2009, debido al volumen del texto requerido se encuentra como un anexo 2 del presente capitulo en un libro aparte radicado en coordinación.
Con relación al grado cero, dadas las características del niño(a) de transición y lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional respecto al plan de actividades se trabajar por dimensiones. La Institución establece estrategias de adaptación curricular a partir de la cual se cumplen con los requisitos ley antes expuestos, lo mismo que podrá articularse con las modificaciones curriculares por unidades pedagógicas y se desarrolla de manera integral durante el año lectivo.
Las dimensiones se correlacionan con las diferentes áreas del conocimiento, estableciéndose así un trabajo integral que va en pro del educando y la institución
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